创设宽松环境 倾洒浓情爱意

王金兴

摘 要：学生数学学习的心理障碍有多方面，其消极作用是显而易见的，产生的原因也是复杂的。因此，我们数学教师要及时准确地掌握学困生的思维状况，改进教学方法，引导学困生自觉消除数学学习的心理障碍，使他们真正成为数学学习的主人。

关键词：学困生；数学学习；心理障碍；消除

随着国家基础教育课程改革的实施，数学课程标准中的理念、观点已逐渐被教育工作者所接受。其中在数学领域中“关注学生数学学习的情感”已成为大家的共识。“学困生”是一种特殊的群体，是不少家长、老师及同学眼中学习难跟上，成绩较差的学生。这类群体由于行为习惯、学习习惯、文化成绩等方面比一般学生相对差异，而在班级、学校中显得比较“出众”，多数是在歧视中成长，其心理问题和行为缺陷就容易被忽视，因而产生诸多的心理障碍。关注学生数学学习的心理，优化教学的各个层面，特别是对“学困生”的转化，是提高课堂教学的有效途径。那如何在教学中消除“学困生”数学学习的心理障碍呢？

一、创设和谐互动，优化教学氛围

教学的活动是心理健康教育的主渠道，教师应建立新型的课堂教学渠道及师生间的交往互动，重视课堂心理氛围的建设，创设和谐互动的心理氛围，让不同层次的学生特别是“学困生”也能产生对学习的渴求。有这样一个案例：一次公开课，学生、听课教师早已静坐在教室，可授课者却在上课铃响后约有一分半钟了才“姗姗来迟”。她笑嬉嬉地走进教室：“不好意思，迟到了一分半钟。向大家透露一个秘密，我最喜欢睡懒觉……”话没说完，同学们都哈哈大笑起来：“想不到老师也爱睡懒觉”，原先沉闷、紧张的课堂气氛一下显得轻松起来。

‘咱们班谁也喜欢睡懒觉？坦白交代。”

“这习惯好吗？不过我开始早起锻炼身体了，猜猜我是几点起床的？”

“五点、五点半……”

“对，我真的是五点半起床的。不过五点半是我们生活中的说法，你知道在数学上应该怎么表达？”

“五点三十分！”有学生喊道。

“对极了！那把你们的作息时间也说说，让大家都听听好吗？”

……

接下来老师让学生画钟面，有画两根批针的，有画三、四根的，也有的画电子表。

“你画的钟面能看到时间吗？”真粗心，不少同学忘了画钟面的刻度了。

“咱们就用你们画的表来看时间吧。”

大伙极力反对：“老师，我们画的太不标准了……还是用我们的小闹钟吧。”

“好！谁能替代小闹钟介绍一下它身上有什么？都有什么时候作用？”有位同学捧着小熊造型的闹钟，学着小熊走路的样来到讲台前，逗得大家哈哈大笑。介绍完了，他又问：“还有同螳给我补充的吗？”同学们都抢着发言。

老师说：“你想指挥指针走一走吗？咱们看看谁会有新发现？”

“老师，我发现转一根针，别的指针也同时都动起来了。”

“时针转得慢，分针转得快。”

“好样的！观察的很细。谁能说说是怎样快，怎样慢的呢？”

……

课后，这位老师布置了一道家庭作业：想想，老师上课时“迟到”了一分半钟怎么表达？

这位教师的创意新颖，她以刻意的“迟到”及“睡懒觉”而引出学生对“时、分”的认识，以及课后延伸对“秒”的认识，把一堂枯燥乏味的课上得生动形象，连平时不爱上课的“学困生”们也倍受感染，索然无味课堂效果荡然无存，学生的情绪高昂，精神振奋。因为只有在师生的和谐互动的心理氛围中进行教学，学生才会觉得无拘无束，才能更好地促进学生全面发展，共同提高。

二、诱发探索新知，培养自主意识

心理学家布鲁纳认为：尽可能使学生成为自主自动的思想家，这样的学生当他在正规学校的教育结束之后，将会独立地向前迈进。而《数学课程标准》也指出：只有在自主探究、合作交流的过程中才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得广泛的数学活动经验。因此，在教学实践中，我们要坚持自主探究，把学生的主动权还给学生。例如在教授《圆的认识》时，一开始学生都说画过圆，而种种迹象表明，孩子们觉得画圆是一件极为简单的事，就连“学困生”们也开始“蠢蠢欲动”。这时我话题一转——

师：给你们一把直尺，你能否画出一个圆来？

孩子们“啊”了一声，就开始偿试操作……

观察发现：优生所采用的只限同一圆心，引出多条相等的半径来画圆，而其他学生特别是“学困生”所想的却各种各样，有的甚至把尺子的一端作圆心，尺子的长度当作半径进行“圆规”式画圆。无论何种方法，兴趣最为关键，小学生在相当程度上是受本能的驱动的，优生也好，学困生也罢，他们都喜欢挑战，渴望解决问题。这样偿试性学习，既体现了自主、合作、探究的过程，又让整个学习过程成为他们再发现、再创造的过程，培养了学生的探索精神和创新能力。

三、提供尝试机会，体验成功快乐

心理学研究表明：自信对一个人的成功起着重要的作用。自信是建立在勇于尝试的基础之上的，而人的行为都是强化的结果，体验成功会使学生产生被奖赏而向着鼓励的方向努力。在教学化简比1.25：6=（）：（）=（）：（）=（）：（）时，同学们通过探究出现三种解法：大部分学生的解法是1.25：6=（1.25×100）：（6×100）=（125）：（600）=（5）：（24）；一部分同學的解法是1.25：6=（1.25×8）：（6×8）=（10）：（48）=（5）：（24）；还有一部分学生的解法是1.25：3=（1.25×4）：（6×4）=（5）：（24），显然第三种解法最简便。这样不同层次的学生都体验到了成功的快乐，求知欲也显现出来。给学生一个机会，就给学生提供了一种属于尝试的可能，正如苏霍姆林斯基所说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”优生如此，“学困生”同样有这种倾向。

健康的人生才是快乐的人生，而面对“学困生”这样一群“与众不同”的特殊群体，教师应该正确认识他们，在学科中有机渗透心理健康教育，让这此“迟开”的花朵共享阳光雨露！

参考文献

[1]陶兴模《学困生学习心理障碍分析及对策研究》，《数学教育学报》，2004.02.

[2]田君山等《心理障碍咨询、诊断与防治新概念》，内蒙古少处儿童出版社，2000.

[3]张春兴《现代心理学》，上海人民出版社，2005.