核心素养下学生自主能动学习的培养

靖海珠

【摘要】新课标指出，当前的教育要培养学生的核心素养.在这种背景之下，教师必须要让学生成为课堂的主人，让其充分发挥主观能动性，自主开展学习.那么核心素养下教师要如何开展教学才能培养学生的主观能动学习呢？以前，学生在学习过程中没有太多发言权，完全是被动学习，所以教师如何将学生的被动学习变为主动，促进学生高效学习，是亟待解决的问题，因此本文主要针对当前小学课堂教学中学生自主能动学习的培养展开探讨.

【关键词】核心素养;能动学习;培养

能动学习就是主动学习的一种形式，是一种自我学习的过程.这种方式主要是由教师来创设适合学生学习的情景，激发学生学习的兴趣和欲望，从而使学生主动参与到学习的过程之中.这种方式能够让学生在舒适开放的氛围中主动开展学习，强化了学生的主人翁意识，让他们学习的动力更足.同时，能动学习更注重培养学生的自主探索能力，并让他们感受到这种学习模式的魅力，从而积极投入到学习过程之中，进而提升当前的教学质量和效率.所以就当前教学实际而言，能动学习具有无可比拟的优势.

一、数学核心素养的内涵及教学要求概述

核心素养主要强调的是学生具备的，能够适应其终身发展以及社会发展的必需品格和关键能力.以数学学科为例，学生在数学学习过程中需要形成具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及价值观.因此，为了让学生具备这些实用的能力，在当前的教学阶段，教师需要让学生展开能动学习.在传统的教学过程中，学生主要是接收知识，教师在课堂上讲解什么内容，学生就学习什么内容.在这种教学模式下，学生对教师的依赖程度很强，遇到问题时不会主动地进行思考，学生的思维能力很难得到明显的提升.因此在培养学生核心素养的阶段，教师需要让学生变被动学习为主动学习，更加积极地针对一些数学问题展开独立探索，增强学生的学科综合能力.

二、限制小学生能动学习的因素分析

在数学教学过程中，教师需要让学生进行能动学习，提升学生的知识掌握与运用能力，增强学生的学科核心素养.所以，为了保证教学的有效开展，当前教师也需要深入分析影响学生能动学习的一些具体因素，并且针对这些因素采取实用的解决对策，从而保证数学教学活动的高效开展.比如，当前很多教师在教学过程中一直都是以严厉的形象面对学生，在教学中直接为学生讲授不同的知识，并严格要求学生按照自己的要求去完成学习任务.在这种情况下，学生在内心形成了一种对教师唯命是从的意识，他们在学习中只会跟着教师的思路走，在教师的严厉要求下，学生很难产生独立学习以及思考的意识.而且大多数教师在当前的课堂教学过程中的教学理念较为陈旧，他们认为数学教学就是要帮助学生全面掌握不同的知识点，并在教学中反复地巩固练习，没有为学生提供自由思考的空间，也没有合理地引导学生进行思考，导致学生很难形成发散思维，从而缺乏想象力和创造力.不仅如此，当前很多教师在课堂上并没有运用新颖有趣的教学手段，他们所采取的教学模式很难吸引学生的注意力，导致学生对数学课堂渐渐失去了探究的兴趣，认为数学学科异常枯燥、无趣.除此之外，现阶段的很多数学教师还低估了学生的学习潜力和天赋，认为小学生的数学基础不够扎实，他们年龄较小，所接触到的一些数学知识内容较为浅薄，所以对知识的理解和运用能力较弱.因此，在学生遇到问题时教师会直接帮助学生解决，没有给予学生实践尝试的机会，导致很多学生在数学学习中很难收获自信，也无法感知到数学学科的魅力所在，所以学生不愿意积极参与到课堂教学中，在课堂上的能动性较低.

三、核心素养下学生自主能动学习的培养

由以上可见，在当前的小学数学教学阶段，大多数学生不具备较强的能动学习意识，在知识学习的过程中不够积极，从而导致他们的数学核心素养很难得到明显的提升.因此在当前新课程改革的目标下，教师要着力增强学生自主能动学习的意识，让其在课堂上更加主动地学习，增强学生的学科核心素养.

（一）情境教学法，鼓励学生自主探索

很多时候学生的主动学习与教师息息相关，笔者经过观察发现，很多教师在课堂上具有极强的掌控欲，他们希望学生在课堂中能够完全听从他们的安排，并且按照他们的思路来进行思考和学习，这在一定程度上遏制了学生学习的积极性，往往产生的都是被动摄入知识的效果.因此，在当前的时代背景下，教师要能够为学生提供机会，鼓励学生去探索知识，比如教师可以为学生创设一种可以主动探索、学习的情境，从而激发学生的求知欲望.如，教师在教学“平均数”时，可以利用案例：男生和女生比赛踢毽子，男生有5人，女生有4人，哪个队的成绩好一些？由实际情境引出“平均数”的意义.教学中，教师还可以以“移多补少”的思想帮助学生理解平均数的概念.对求平均数的方法，教师要让学生自主探究，讨论交流，并通过教师一步一步的引导发现计算的方法.如，“你们还有其他方法能求出平均数吗？”这种提问不仅能够促使学生探讨出多种方法，还能够充分激发学生主动学习的欲望.除此之外，教师还可以利用现代化的信息技术打造出一种动态情境来吸引学生的目光.如，很多学生在学习抽象的图形时会存在理解困难的现象，他们很难感受到不同图形的三维效果.此时，教师在课堂上就可以利用动画演示来全方位地展示图形，借助这一方法来降低学生的理解难度，让学生自己独立探索，找到不同图形的特征.

（二）引导教学法，帮助学生发散思维

数学本身就是一门很抽象的学科，小学生年龄较小，知识水平有限，很多时候无法理解抽象的知识，那么教师就可以借助教学工具化抽象为具体，帮助学生可以直观、清楚地学习到数学知识.比如，教师在教学“平行四边形的面积”时，可以出示长方形花坛和平行四边形花坛的图片，并询问：“哪个花坛的面积大一些？你打算怎样比较？”学生1会说：“我们可以通过数方格的方法数出它们的面积，再进行比較.”学生2会说：“那太麻烦了，有没有更好的方法呢？能不能想办法转化成我们学过的图形来求面积呢？”小组同学在教师的提示下开始合作、探究，发现平行四边形和长方形很相似.接着教师可以为学生提供平行四边形和长方形的卡纸，学生发现把平行四边形沿着高剪开，把剪出的三角形向右平移、拼接，平行四边形就变成了一个长方形，这时候学生就可以按照计算长方形面积的公式进行计算.此时学生发现经过转化后的长方形的长与平行四边形的底相等，转化后的长方形的宽与平行四边形的高相等，从而得出这两个图形的面积相等，利用平行四边形的面积等于底乘高可以直接计算出花坛的面积，再比较两个花坛面积的大小.在这个过程中，教师不断引导学生自己思考、实践，不断发散思维，最终使问题得以解决.

（三）竞赛教学法，提升学生参与热情

一些数学教师经常反馈小学生在课堂上没有主动学习探究的欲望，认为学生较为懒惰，但实际上小学生会出现这一状况主要还是因为教师所采用的教学模式并没有激起他们内心的探究欲望.因此教师在这个时候可以转变教学方式，比如，在讲授了一些数学知识之后，教师可以对学生提出：“既然大家觉得自己对这些知识掌握得比较清楚了，那么我们来进行一些实际竞赛，看看大家对知识点的掌握程度.”如教师在课堂上可以设置乘法接龙的比赛.教师准备四套乘法计算题，并把学生进行分组，每组十人，看哪一组可以在最短的时间内正确回答结果.整个小组成员必须要争分夺秒地进行运算，不仅是为了自己，为了团队荣誉他们也会努力作答、积极参与.教师通过将全班同学分成小组对抗的方式，使学生参与的热情程度高涨，他们会充分发挥自己的优势，为小组争光，同时也在一定程度上刺激了计算能力较弱的同学.这种集体的竞赛让学生集体处于亢奋的状态，主动计算题目，对于自己的组员出现计算问题时，还可以给予相应的帮助，这样的方式对于培养小学生的自主能动学习具有明显的促进作用.因此在当前的教学过程中，教师要从学生的角度出发考虑，设置他们更为青睐的教学活动来激发他们的参与度，让其更加主动地投入到教学过程中，同时教师还能利用这些活动来增强学生的计算能力，提升学生的数学学科核心素养.

（四）实践教学法，让学生体验能动学习的魅力

对于小学生而言，由于他们的自身能力有限，因此他们在学习的过程中可能会遇到很多问题.在遇到问题时他们选择的方式就是向教师求助，在这种情况下，大多数教师都会直接将答案告知学生.这种方式不但不利于培养学生的学习能力，反而增加了学生对教师的依赖程度.出于对这种状况的考虑，在现代化的教学背景下，教师需要着力培养学生的能动学习能力，让其感受到能动学习的魅力，从而愿意进行自主探索.在课堂上，教师要为学生创造自主探索的空间，让学生能够自行发挥.比如，教师在讲授某些知识时，不直接得出结论，而是让学生自主进行探索，得出结论.教师可以直接选择教材上的一些知识点作为实践环节，让学生当“小老师”来进行知识点的演绎讲解.在这种情况下，学生会全面地进行知识点的分析，锻炼了学生的学习能力.同时，为了降低学生对知识的理解难度，在学生自己亲身参与实践的过程中，教师可以为学生提供几次指导机会，学生可以根据自己遇到的问题难度适当地向教师寻求帮助，但是教师只能给予一些基础的指引，要让学生自主探索、解决问题，学生通过自己的独立思考、判断可以得出自己独特的见解.一旦学生经过自己的思考后得出了正确的结论，就会大大增强学生的自信心，使他们在后面的学习中更加愿意参与到其中.这种方式不但可以提升学生能动学习的能力，而且大大提升了课堂效率，让学生的思维得到拓展.

（五）合作教学法，提升学生能动学习的效果

在当前的教学变革背景下，不同的教育工作者提出了很多新颖的教学方法，比如合作教学法.合作教学法强调教师和学生之间、学生和学生之间在课堂上的相互配合和帮助，在共同努力的情况下快速地解决问题.一些小学生在数学学习的过程中不愿意听从他人的建议，喜欢“一条路走到黑”，导致他们在学习知识的过程中耗费了大量时间去做无用功.因此，在当前的教学过程中，为了提升小学生的学习效率，教师可以在教学过程中设置合作环节，针对学生的实际水平进行差异化分组，让小组成员互帮互助，共同思考同一个问题.在这个过程中，学生看待问题的角度会存在差异，所以他们所采取的解决问题的方法也千差万别，此时可以让他们进行思维的碰撞，促使他们的想法得以发散.在这种情形下，学生会具备一定的质疑意识，当自己的想法与他人的想法产生分歧时，学生会更加认真地进行思考，而不是盲从他人，从而使学生的逻辑思维能力可以得到明显的提升.在教师采用合作教学法之后，学生看待数学问题就会转换角度，当一种方法无法解决问题时，他们会尝试新的解题思路，使学生在数学学习中更加灵活.

四、结语

对于小学生而言，很多方面亟待提升和发展，教师作为学生的引路人在这个过程中要不断督促学生，在教学中为学生提供可以独立思考的空间，发散学生的思维，让学生变被動学习为主动学习.在这个过程中，学生的学习能力不知不觉就得到了提升，为其未来的学习奠定了良好的基础.小学生作为国家未来的希望，更多的时候需要让他们减少对教师的依赖，从而提升自己能动学习的能力.

【参考文献】

[1]孙艳鹏. 基于核心素养的学生自主学习能力的培养[J]. 基础教育参考， 2018（09）：57-58.

[2]许蓉蓉. 初探引导小学生变被动学习为主动学习的途径[J]. 教师， 2014（34）：100.