中职数学教学的现实期望及实施策略

王中媛 曹爱霞

【摘要】中职学校作为我国实用型专业技能人才培养的重要机构，在开展教学活动过程中，比较注重对一些实用型的技术知识进行讲解，对于其他文化课方面的讲解重视程度比较低.这样的状况，不利于中职学校学生对专业文化知识的学习，因此本次研究的主要目的是了解中职学校数学教学的现实情况，探究出改善中职学校数学教学现状的实施策略.文章从分析中职学校数学教学的现实期望着手，在明确中职学校数学教学目标和期望之后，指出促进中职学校实现教学期望的策略.

【关键词】中职数学教学;现实期望;实施策略

中职学校和普通高中在教学质量要求方面存在较大的差距，中职学校比较注重学生对一些专业技能的学习，其他文化课只是起辅助性的作用.在这样的状况下，中职学校的数学教学水平明显低于高中数学教学水平.注重对中职学校数学教学方面的研究，能在一定程度上改善中职学校数学教学中存在的诸多不足.在教学质量和水平提高之后，自然能够辅助学生提升数学知识水平.因此，在这样的背景之下，本文详细地分析了中职学校数学教学的现实期望，并且根据这些期望提出了优化的改善性对策.

一、中职学校数学教学现状

（一）教学目标影响

由于中职院校无须考虑学生的升学问题，同时以专业课程为主，因此，教师在教学方面遇到的困难，基本上都通过控制学习难度加以解决了，只要求学生能够掌握基本的公式和概念，对于考试题，难度同样不断降低，对解题步骤进行简化处理，并无较强的综合性，进而保证学生可以顺利地通过学习考核，达成教学目标.因为学生的数学基础较差，教师无法充分地掌握学生学情，进而无法将教学和学生学习进行有机结合，导致学生信息不足，兴趣较低，师生均无成就感，对教师与学生的未来发展均会产生一定影响，学生未来的学习会更加困难，而教师则会逐渐丧失提高自身专业水平的动机.

（二）学生恐惧心理，考核成绩不够理想

开展中职数学教学活动时，由于传统教学行为与理念的影响，学生始终认为数学是一项困难、乏味以及枯燥的学科.中职院校学生的数学基础薄弱，所以对数学学习充满恐惧心理，产生抗拒心理，难以取得良好的学习效果.另外，在数学考核方面，学生成绩不够理想的主要原因在于学生对基础理论知识掌握得不够牢靠，无法在具体问题中加以应用，所以不仅学生不想面对考试，教师对考试也没有信心.

（三）忽视基础教学，未充分把握学生情况

因为中职院校人才培养的目标主要是让学生掌握专业技术，因此，对数学等基础学科的教育缺少重视，学生基本上会将时间用于专业课程的学习，在数学学科方面投入的时间较少，同时中职院校学生自身的数学基础较差，而且学校不仅没有及时巩固，还不够重视，所以导致教学质量无法得到有效提升.同时，教师开展教学活动时，对学生的数学基础缺少了解，仍然以普通高中的教学方式进行，学生无法跟上教师的节奏，进而使学生无法理解数学知识.在长期的过程中，学生的数学兴趣逐渐被磨灭，课程参与度和积极性进一步降低.

二、中职数学教学的现实期望

（一）重拾学生的学习兴趣和信心

中职数学教学开展的目的是培养学生学习数学的兴趣，重拾学生学习数学的信心.数学对各个学龄段学生的成长和个人发展都具有重要意义，学习数学能够增强学生的逻辑思维能力，同时也能够让学生掌握数学相关知识，对提高学生的学习水平和综合素养意义重大.特别是中职学校的学生，在步入中职学校之后，由于在初中阶段受各种各样因素的影响，学习成绩一直处于中下游水平.对于在初中毕业之后选择中职学校的多数学生而言，学习文化的积极性不高，特别是对数学知识的学习，基础比较薄弱，并且缺乏相应的学习兴趣，因此，在开展中职数学教学时，教师应当注重重拾学生的学习兴趣和信心，让学生在中职学校也能够体验到学习的乐趣[1].

（二）学生需要了解数学思想和素养

中职学校在对学生进行培养时，比较注重对一些实用型技能的学习，在技能学习方面，不仅要求学生能够掌握比较丰富的职业技能，同时也要求学生在学习期间具备较高的综合素养，这样学生在步入社会之后才能够被企业和社会所重视，进而实现个人价值.因此，在中职数学教学活动开展的过程中，需要将数学思想和职业的一些综合素质进行充分的融合，让学生借助数学知识的学习，掌握一些数学思想和数学素养.例如严谨和创新素养，这些素养可以和职业道德素养进行深度的融合.教师在给学生开展数学知识的讲解时，将这些素养融入学生的意识中，让学生具备这样的素质，才能够完成中职学校对专职人才培養的目标[2].

（三）提升学生数学知识整体水平

中职学校开展数学学科的主要目的是让学生掌握一些数学知识，然后提高学生对知识的理解与应用能力，这样才能够更好地辅助学生数学成绩的提高.在中职学校的部分专业中，很多职业技能需要结合数学知识掌握.因此，提高学生的数学知识，能够更好地辅助学生掌握更高水平的职业技能.比如，对一些机械类专业的学生而言，需要掌握比较丰富的几何知识、代数运算知识，这样才能提升学生的数学知识整体水平，也能够提高学生相应专业技能的水平.

三、促进中职数学实现教学期望的策略

（一）制定符合学生数学知识基础的课程内容

在对中职学校的学生开展数学课程教学时，教师应当了解学生数学知识掌握的状况.这是因为步入中职学校的学生与高中学龄段的学生在数学基础知识方面存在较大的差距，部分学生的基础知识掌握得不够牢靠，甚至很多学生的数学知识比较薄弱.为了能够让学生积极地参与到数学教学活动中，并且在学习之后能够重拾学习数学知识的信心，学校在制定数学教学计划之前，应当了解学生对知识的掌握状况，并且制定出差异化的教学方案.

例如，在实际教学活动中，教师对课程教学内容的设置应当按照多数学生的数学基础知识状况来调整教学内容.而对于一些数学知识掌握过少或者数学知识水平较高的学生，可以安排其他的教学内容.比如，在课下可以针对数学水平较高的学生，提供一些更为深层次的教学内容.而对于一些低水平的学生，应当增加一些数学基础知识教学内容.让水平相对较低的学生能够在较短时间内达到班级平均水平，这样才能够让学生在学习数学时有较多的信心，也能够让水平较高的学生在学习时，可以探究更深层次的知识.这样的课程安排，能够满足所有学生对数学知识学习的需求，也能让学生在学习之后体验到学习数学知识的乐趣[3].

（二）丰富中职数学教学方法

为了提升中职学校学生积极参与教学活动的热情，可以采用情境创设的方式来引出教学内容，通常可以用例题的方式引起学生的学习兴趣.在准备阶段，教师应组成小组，依据例题存在的问题展开讨论，然后明确主题[4].在充足的准备后，教师小组制定例题教学计划，包括目标的制定等.首先，准备阶段是非常重要的，其次，是各个环节的起始部分.依据新课标中的要求，教师在开展教学过程中，创设情境，引出教学内容是非常重要的部分.

例如，教师在进行教学设计时，对于创设情境，可通过挂图的方式，如用PPT展示图片和实际环境资料搜集的基础上展开.这就需要教师在前期做好充分的准备.教师为学生创设良好的学习情境，并促使学生发挥想象，了解了相关知识的神秘性.另外，教师还可利用一些翻转课堂教学法、合作教学法等[5].

（三）在数学教学中融入数学知识素养

关于数学意识养成方面，也需要依靠数学文化来实现.很多数学知识和概念都比较抽象，而教师在数学教学中指出一些可以分析以及理解相应概念的方法，通过生动形象的客观表现形式，能够辅助学生了解一些概念，也能够通过生动展现的方式让学生对数学知识更感兴趣，然后获得比较好的教学效果[6].

例如，集合的概念是从学生接触中职数学知识开始就碰到的，这一概念的提出，让数学问题的研究有了更好的工具.但是在集合这个概念提出和研究的过程中，花费了数学家康托尔较多的时间和精力.由于科学知识的严谨性，使得在一些新的理念被提出之后，会遭到很多成功数学家的反对，甚至还会在生活上受到排挤.但是经过康托尔的不断努力探究和研究，终于让集合论的研究成果得到众多数学家的关注并开始认可集合这一概念，对现代数学的基础发展起到了重要的作用.数学家康托尔的创新精神、求真精神值得学生去学习.因此，教师在开展中职数学教学时应将这一文化内涵讲给学生，并与优秀的职业素养进行结合，让学生在学习数学知识时体会到数学知识的魅力，提高学生的数学素养.

（四）选择与学生发展相符的方法与目标，帮助学生完成期望目标

教师在教学过程中应该为学生量身定做学习目标，同时引导其不断地实现这个目标.在新课改的不断深化过程中，教师的教学形式以及教学方法更加多样化，比如，教学文化、情境创建、任务驱动等教学模式被广泛应用于教学活动中，促使教学内容更加丰富，同时有效开拓了学生的视野，然而，对于这些教学形式与方法，均需要教师将教学实情作为基础，根据学生认知情况合理设定教学目标，同时为其选择符合自身发展的学习方法.

在长期教学实践中，自主学习+制定目标的教学模式在提高学生数学水平、促进其整体素质方面的作用日益显现出来.在具体实施过程中，教师与学生对某阶段课程与某节课程的目标进行明确，就是学习期望，之后学生通过该期望的引导，进行组织学习，积极主动地完成学习任务，进而有效地实现目标，达成期望.在此过程中，教师应该将自身的主导作用发挥出来，引导学生进行知识梳理、预习，明确核心问题，积极主动地指导学生，对核心问题进行集体讨论.实践证明，随着教师耐心的不断增加，学生期望值的实现情况也随之转好，同时还能够增强学生的成就感.

（五）教师和学生展开合作

结合学生的心理诉求，教师要积极地从学生兴趣角度发现数学原理以及数学现象，进而对数学问题进行研究与解决，帮助学生轻松学习，快乐成长，使学生能够在生活实践中灵活应用这些知识，且能够举一反三.比如，开展（a+b）4的教学中，为什么其展开式的各项次数均为4呢？学生对（a+b）4进行解答的过程中，就是4个（a+b）相乘，则各个因子均需要取a和b，所以展开之后也是4次的.之后，教师继续启发学生：“你们能够将（a+b）5展开吗？”并让学生进行小组讨论，最后引导学生将（a+b）n展开，教师与学生共同讨论，最终得出二项式定理，有效加深学生的印象，同時增加教学趣味性.

四、结束语

通过本文的分析得知，中职数学教学的现实期望是重拾学生学习数学文化知识的兴趣和信心，学生需要了解数学思想，并融合数学知识提升自己的职业综合素养.同时，也期望学生能在学习数学知识之后，提升自己数学知识的整体水平.本文在最后提出了促进中职数学实现教学期望的策略.首先，学校应当制定符合学生数学知识基础的课程内容;其次，应当丰富中职数学教学方法;再次，在数学教学中融入数学知识素养，之后，选择与学生发展相符的方法与目标，帮助学生完成期望目标;最后，教师和学生展开合作.望本文研究的内容能够辅助中职学校提高数学教学质量，进而实现中职学校设定的数学教学目标.

【参考文献】

[1]沈秀芳.信息化与中职数学教学融合的策略研究[J].中外企业家，2020，14（16）：171.

[2]彭海荣.新课程标准下提高中职数学课堂教学效率策略探微[J].学周刊，2020，12（15）：9-10.

[3]梁震英.中职数学教学改革实践性教学的探究[J].福建茶叶，2020，42（04）：391.

[4]施双溶.中职数学课堂教学时效性的提升[J].西部素质教育，2019，5（24）：225-231.

[5]罗强.新课改下提高小学数学课堂教学效率的措施[J].中外交流，2019，26（39）：178-179.

[6]夏双良.浅谈如何提升高中数学教学效率[J].学周刊，2020，14（14）：27-28.