小学数学自主探究性学习研究

翁昌龙

【摘要】随着新课程改革研究的不断发展，越来越多的研究成果广泛应用于课堂教学，以往陈旧的数学教学方法很难达成新课程标准对课堂教学的目标要求，更无法达成当前新课改背景下课堂教学活动中对学生的培养目标，已经没有必要继续延用下去.如今，急需一种更为创新、更为灵活的学习方法来满足学生对新知识的理解速度.自主探究性学习应运而生，学生们自主学习，以课堂主人翁的姿态探究新知识，并以充分理解所面对的新知识为目标.

【关键词】小学数学;自主探究;合作探究;探究性学习

引 言

基于旧时代的数学教育活动发展而来的教育理论已经无法满足新时代的教学要求，小学生处于思维意识高速发展的黄金时期，教师在这一阶段针对学生的学习方法、学习意识做好教学工作，对于学生数学思维的发展有着显而易见的好处.本文针对小学数学自主探究性学习研究活动展开论述，思考落实自主探究性学习的可行策略.

一、小学数学教学环节存在的问题

（一）过度偏重于理论教育

数学教育承担着培养学生数学思维、激发学生数学表达能力的重要职责，在小学阶段开展数学教育活动，教师应尽量保持教学工作的科学性、开放性，将多个板块同步引入小学数学课程当中，确保学生的各项技能能够在数学教育的影响下完善发展.但回顾当前的小学数学教育活动，教学工作的基本方向偏向于如何帮助学生学习理论、如何提升学生的计算水平，少有教师会关注实践技能、思维技能对数学教育活动的影响.过度偏重理论的教学方式造成了“纸上谈兵”的尴尬局面，学生能够在极短的时间内对理论知识进行阐述，却无法以较高的效率锻炼自身的数学技能.部分教师虽然尝试着调整以“教学理论”为核心的教学方式，但其并不能结合学生的发展需求制订科学的教学模式，技能教育、思维教育等板块无法在数学教育活动中展现出来，数学教育工作开始向着空泛、无力的方向发展.在这种情况下，原本的理论教学活动也受到了消极教学模式的干扰.以小学数学教学活动的相关特点来说，教学工作需要大量理论的支持才能获得长足的发展，但教师也必须重视多元化教学理念对教学工作的影响，唯有将理论、实践、探究等板块同步引入数学教育活动当中，教学工作才能最大化地发挥价值.

（二）教学活动过于单一

小学数学课程呈现出多元化发展、科学化发展的特点，要最大限度地挖掘数学课程的教育价值，教师应结合数学课程的基本特点安排相关的教学活动，促使学生将学习、思考、技能鍛炼等板块结合起来，从而对教学知识发起深入解读.但在当前的数学教育活动中，学生所能够参与的教学活动极为单调，以计算、速算为主要形式的数学活动限制了学生的表达积极性.部分教师认为，小学数学课程的授课难度较低，仅对速算、计算活动发起针对性训练便足够满足学生的发展需求，但这一教学理念存在着概念上的误差，小学生在不断接触并掌握数学知识的过程中，其技能表达欲望也在发生同步变化，在原本的计算基础上，学生会衍生出数理探究、数学思维培养、数学资源应用等新式技能，并以该类技能为核心，重新定义数学教育活动.但单一的教学计划限制了学生的技能表达范围，在尝试回答数学问题、应用数学知识的过程中，学生所给出的答案基于单调的“计算”活动，主动表达数学知识的积极性极差.从学生的能力水平来看，数学活动的多样性直接影响了学生能力的多样性，但在单一的活动体系下，学生很难积累对应的数学学习经验.

二、在数学教育活动中落实自主探究性学习的可行策略

（一）激发学生兴趣，提升学习能力

在大多数小学生眼里，数学是一门吸引力不强、趣味性不强的学科，其乏而无味、枯燥难懂的特点让学生们望而生畏.因此数学成了让人不感兴趣的学科.他们认为数学不只需要强而有力的逻辑思维能力，还特别需要抽象的理论思维活动.这对他们来说无疑是巨大的挑战，也是学生畏惧数学学习的原因.

兴趣确实是学生学习的最好老师，也是学生学习最好的伙伴.面对学生在数学学习中兴趣不高的学情特点，我认为教师要高效率地达成教学目标，首先要完成的目标就是培养学生学习数学的兴趣.小学生好奇心强，教师可以运用好学生的这一性格特点，用数学的奇趣引领他们走进知识的大门，在游戏交流的过程中渗透数学知识，并引导他们自主探究寻找所学知识的趣味所在，从而让课堂氛围充满生机，充满光芒.这样，学生学习数学的兴趣自然而然地就提高了，也可以逐步培养学生自主探究性学习的习惯.教师可针对学生的数学思维发展需求导入不同的教学材料，先将“学生是否理解”的问题放在一边，以趣味性、科学性的思考问题为跳板，为学生创造接触数学概念的机会.对于具有较强生活气息的教学材料，学生会表现出较为明显的探究欲望，为了给后续的数学教学活动做好铺垫，教师可导入鸡兔同笼、割圆法的发展等数学故事，帮助学生理解数学学习的趣味性，依靠主观表达带动学生的数学兴趣.部分学生的数学学习意识较差，教师可利用课外材料发起教育活动，引导学生在观察数字、理解文字的过程中形成对数字敏感的良好素质.先培养兴趣，再锻炼能力，教师唯有依靠科学的教学方式，才能为学生数学思维与技能的发展提供多元化支持.

（二）发起自主探究，营造学习氛围

独学而无友，则孤陋而寡闻.在当今迅速发展的社会里，互助合作是人际交往、社会和谐发展不可或缺的条件.大到人类发展，小到学生的学习，都遵循这个道理.在学生自主探究学习的活动中，学生之间的合作探究对提高学习效率也有巨大的积极意义.因此，在课堂教学活动中，教师既要鼓励学生自主探究，也要提倡相互合作，让自主探究与合作探究相辅相成.学生在思想上相互有无，才能充分发挥其聪明才智.以往的课堂教学，虽然许多学生聚在一起，但都只是独自学习，几乎没有交流，因此，也就不存在合作探究的事情，更不会有激烈的思维碰撞，因而也很难在课堂上看到“文明”的火花.这就极大地限制了学生的想象能力和创造能力的发展，也限制了学生对知识的理解程度.

教师可引导学生针对数学知识发起独立探究活动，促使其将自身所掌握的数学资源、数学概念、学习方法整理起来，从而对数学知识做出积极回应.以小学数学教材“面积”的相关学习为例，小学生在生活中已经接触了有关面积的相关内容，但对于什么是面积、如何计算面积等一系列问题很难直接做出回答.教师将对应的数学问题从教学活动中提取出来，帮助学生确定技能发展的方向.在以个体为学习单位的情况下，学生会尝试利用多种方法解决教师所提出的数学问题，比如查阅教材、请教老师、询问家长等，并将所掌握的多元知识进行加工，从而根据个人的数学思维得出“正确答案”.学生所给出的回应不一定是正确的，但其中包含了学生独特的数学情感与表达智慧，基于此，教师应为学生创造展示的机会，帮助学生更全面地解读数学知识.

（三）发起多元互动，创造合作环境

教师在台上“教”，要充分发挥自己的主导作用，积极与学生互动，更要引导学生与学生之间、小组与小组之间互动地“学”.小学数学课堂教学的创新在于活动，作为活动的组织者——教师，要“教”会学生积极参与到交流沟通的活动中来，形成良好的学习氛围.在活动中，小学生们能够自主地思考，有序地交流，从而实现有效的沟通，进而在课堂活动中将知识充分理解，达到学以致用的目的.总之，在学生自主探究的过程中，良好的合作氛围也是必不可少的.教师应当有计划地把学生分成若干个合作小组，让学生们在自主探究与合作探究的学习氛围中不断地提高交流水平和合作意识，更重要的是让学生在活跃的课堂氛围中，更高效地实现对数学知识的探究.教师应根据数学学习小组的不同能力确定对应的学习计划，部分小组的学习能力较差，在教学环节，教师可要求其发起以内部交流为主要形式的活动，强化学生的数学表达能力，培养学生的知识应用意识.对于数学学习能力较强的小组，教师可提出对应的思考问题，引导学生向更高等级的活动发起冲锋，促使其更为深入地理解数学知识.

（四）创造学习条件，优化教学细节

我们不能将自主探究性学习这一方法谈得过于空洞.在自主探究學习活动中，学生需要一个观察、接受、理解、拓展知识的过程.与过去的学习方法相比，学生需要花费更多的时间和精力来完成学习任务，所以在课堂教学活动中，教师合理利用好时间显得尤为重要.教师要让学生有充足的时间来活动，走完观察、研究、讨论的全过程，使学生能够比较透彻地理解新知识，进而运用新知识，同时还能于无声中培养并提高学生的自主探究能力.

在备课环节中，教师首先要考虑的是运用何种办法能让全体学生全面地、高效地理解知识.对于这一点，因材施教的重要性变得尤为突出.对于那些逻辑思维能力欠佳的学生来说，他们要理解新知识往往要比其他同学更加努力，这时教师可以利用多媒体技术来增加教学内容的直观性，让抽象的内容变得直观可感，也让学生觉得新知识简单有趣，从而达成讲授新知识的教学目标.而对那些学习能力强的学生来说，教师就要给学生创造条件并用大量的时间来加强生生之间的交流与合作，不断扩展学生的思维领域，让学生真正成为课堂活动的主体，充分发挥自主探究学习的方法价值.为保障数学知识的利用效率，教师应结合教学内容设计对应的数学练习活动，为学生的“学以致用”创造机会.数学教育是开放的，“趁热打铁”的教学模式更能满足学生的自我建设需求，基于此，教师应尽量缩短教学周期，提升检测频率，依靠周期化的教学模式帮助学生解决数学学习问题，从而保障教学质量.

（五）落实积极评价，感受数学乐趣

体验到学习的快乐是学生实现自我的心理需要，其对于增强学生学习的自信心有相当的积极意义.教师若要使用激励性的评价语言来鼓励和赞赏学生，不仅要看到学生对新知识的掌握情况，还要看到学生在自主探究和合作探究过程中的表现.教师若要科学评价，要参考学生自主学习时是否积极，合作探究时是否投入，是否倾听别人的意见，有没有开拓创新的精神等.而且教师必须打破单一的评价形式，让学生也参与教学评价活动中来，把自评、互评与教师评价等紧密结合在一起.在完成评价工作之后，教师应根据评价结果制定对应的评价方案，对学生的技能、思维发起针对性训练，促使其能够重新解读数学教育.

结 语

总之，创造机会，把课堂交给学生，让学生有充足的时间交流沟通、自主探究、合作探究，不再搞“一言堂”，让全体学生参与，互相分享知识成果，并学有所得，解放课堂的陈旧规矩，让师生间不再有代沟，这就是“自主探究性学习”的优点.这种学习方法的研究应用，能够极大地挖掘小学生的潜力，能够有效地培养小学生的学习能力，能够对其未来产生深远的影响.

【参考文献】

[1]李华春.小学数学探究性学习教学过程之我见[J].小学教学参考（数学版），2011（3）：7-8.

[2]张银泉.小学数学探究学习之我见[J].新课程（教师版），2011（6）：82-83.