小学生生活经验与数学学习之间的关系

王利

【摘要】随着教育观念的不断深入，不论是社会，还是家庭，对于孩子的教育问题都十分重视.小学是义务教育的初始阶段，能为孩子以后的学习打下堅实的基础，对于孩子的学习兴趣培养至关重要.数学这门学科具有特殊性，对于年龄小的孩子来说相对抽象，这也就决定了数学教学的难点.但是，数学在生活中来源又十分广泛.因此，本文将从小学生活经验与数学学习之间的关系出发，探究数学教学的新方法、新思路.

【关键词】小学;数学;生活经验;数学学习

引 言

数学学习对于小学生而言是具有一定难度的，小学又是学生学习的初始阶段，是培养学生学习兴趣、学习自信心的关键时期.小学生生活经验对于数学学习有着重要的作用，在学习的过程中应当勤于思考、重视思考，唯有如此才能了解学习的真谛.

一、小学数学教学中结合生活经验的重要性

在小学生学习的阶段，生活经验教学主要指的是小学生在生活中，通过自己的亲身经历或者体验得到的一种对事物的认知或者是反馈.当然，受年龄的限制，很多小学生的生活经验比较局限，相对来说也比较粗浅，有时甚至是不准确和不科学的.但是正因为受到年龄的限制，相对于成人来说，小学生更容易对自己目前现有的经验进行提升或重新确立.教师加强数学教学与小学生生活经验的结合，能够使教学内容更加丰富，保证小学生得到进一步的发展，小学生的学习质量也能得到提升.

小学生学习数学的过程属于经验的积累，对于小学生来说也是一种新的经历和体验.很多数学知识对于小学生来说其实未必是新的知识，在日常生活中，小学生其实已经接触了很多与数学有关的事物.从某些意义上来说，小学生的生活经验已经成为他们学习数学的重要基础，小学生在学习数学的时候，主要建立在灵活运用与调整提升的基础上.在小学数学学习的过程中，小学生需要从现实角度出发，不断地反思，在整个过程中，不仅能够保证数学学习质量得到提升，还能够有效地增加学习数学的动机，不断地增加数学学习的经验.

二、小学生生活经验能够帮助他们理解数学知识

小学生的生活经验对数学的学习和理解产生了极大的帮助.在超市购物的过程中，小学生可以使用人民币支付，在找零钱的过程中，小学生就会熟悉加减法，这对于小学生的学习产生了极大的帮助.小学生可以关注体温计和天气预报，这样，他们对于正数、负数、零就会有更深刻的理解[1].因此，多体验生活对于小学生数学的学习和理解能产生极大的帮助.

小学生在生活经验中，对于数学问题能够产生新的理解和看法.小学生在学习应用题的过程中，会发现时钟问题、年月日问题，等等，这些都来源于生活.小学生在学习的过程中会对生活经验进行回顾和总结，从而提升学习数学的兴趣.最为重要的是，生活经验为小学生此后的数学学习打下了坚实的基础.

例如，在教学“认识时间”内容时，教师可创设贴近学生生活的教学情境，利用多媒体课件播放小明一天的时间安排.教师按照播放顺序演示课件中的画面，画面内容包括小明早晨起床的时间、上学的时间、课间活动的时间、放学的时间、吃晚饭的时间、做作业的时间以及睡觉的时间.教师让学生认真观察画面，唤醒学生的生活体验，并让学生对时间概念形成初步感知，之后再引入本节课的内容，帮助学生顺利完成从生活体验到数学知识学习的过渡.

三、数学学习能够应用于小学生的生活

数学学习能够应用在小学生的生活中，小学生能够通过学习数学获得学习的幸福感.小学生对于社会处于认知阶段，面对社会规则，他们在不断地适应.数学知识是生活必备的知识，小到消费购物，大到科研成果都离不开数学知识.数学不仅是研究的基础，也是生活的必备知识[2].因此，小学生在学习了数学知识后，在生活中能够获得学习数学的幸福感.

数学学习能够应用在小学生的生活中，小学生能够在生活中获得数学知识的指导，从而提升对数学学习的兴趣.小学数学教学中会涉及搭配组合问题，搭配组合问题在高中阶段是排列组合问题，这种题型与生活息息相关.

例如，在教学“长方形与正方形的面积”内容时，教师可在学生掌握相关知识的基础上布置紧密联系生活的课堂练习题，帮助学生建立起数学知识与生活经验之间的联系.练习题为：“我们学校要建设一个停车场，需要在停车场周围用铁栅栏围起来，围起来的面积为800平方米，学校现有120米铁栅栏，停车场的长与宽可能是多少？”这一练习题具有开放性、生活性的特点，能够活跃学生的思维，激发学生的学习欲望，培养学生学以致用的能力[3].

生活经验和生活周边环境是小学生获取数学知识的源泉，所以在数学教学中，教师要引导学生融入生活中发现数学知识点，引导学生从生活规律中总结出数学概念、定理等，完成对抽象知识的构建.比如说，在进行质量单位内容相关的教学中，教师需要帮助学生建立起“千克”的相关概念，可以让学生在购买不同质量的物品之前先用手掂量一下，在感受物品的质量之后，尝试进行估算.学生对于质量的相关概念有了一定的认知之后，对于“千克”的认知就会更加容易.再比如，学生在认识了简单几何图形问题之后，教师可以让学生尝试采用归纳整理的方式，尽量多地从生活实例中找出相关的图形，并且将名称标注好，再尝试测量出这些图形不同边的长度，从而计算出不同图形之间的不同边长的和，帮助学生初步建立起“周边长”的相关概念，为了之后学生学习“长方形和正方形的周长”做出更加有力的铺垫[4].

四、在小学生的生活经验中探索数学学习的方法

首先，小学生应当勤于思考，善于发问，将生活中的经验与数学相联系，尝试着用学过的数学知识解释生活中的问题.在数学的学习中学会生活联系实际很重要，这与数学知识相对抽象有着极大的关系.数学知识在生活中是能够大量应用的，如速度问题、时钟问题、流水行船问题等.因此，小学生在学习数学的过程中，应当勤于思考，善于发问，将生活中的经验与数学学习相联系，尝试着用学过的知识解释生活中的问题.

其次，小学生应当勇于探索，对于难以理解的抽象问题，进行反复的思索，培养意志.数学知识并非都是与生活相关的，有一些的确是难以理解的抽象内容，这类知识需要小学生进行反复的思索，培养意志力.这样，小学生不仅能够提升数学知识的应用能力，还能够提升学习能力[5].

再次，生活实际与数学意识培养紧密结合.小学生的生活中充满着数学知识，为了使学生更加贴近生活，唤醒学生学习的情感体验，在教学过程中，教师需要做到生动、深刻.比如说，在学习“长度单位”的过程中，教师可以让学生仔细回忆下生活中用到长度单位的地方.在教学“圆”的相关知识时，教师可以让学生说说生活中常见的汽车、自行车、三轮车的轮胎为什么是圆形的，为什么没有三角形或正方形的轮胎，还可以让学生尝试从轮胎上找出圆形的圆心位置.此外，教师还可以将数学带入学生的生活中，让学生对每天摄入的米饭质量、饮水升数进行计算，引导学生在生活中增强数学意识，让学生学会用数学知识解释生活中的现象，并且能够用数学知识武装自己的头脑，真正做到学以致用、学有所长[6].

最后，就是学会将生活中的问题逐渐转化成数学问题. 例如，在讲解“平均数”这一课的时候，教师可以让学生自由分组，四人一组，小组成员对每个小组的平均身高进行计算.在学生的热情高涨起来的时候，教师让学生实施进一步的比较：“哪一组的同学平均身高是最高的呢？哪一组的同学平均身高是最矮的呢？ 班级里面的男生和女生身高情况是如何分布的呢？对这些数据进行研究之后能够得出怎样的结论呢？”教师将不同活动与学生自身的生活相结合，能够进一步增强学生的求知欲.

再比如说，在进行春游之前，教师可以让学生尝试解决问题：学校组织师生去某一个山庄春游，教师共30人，学生共300人.门票价格分别为成人每人30元，学生每人10元，如果是团体票的话，50人（含50人）以上每人12元.按照这种价格，怎样购票才能做到最省钱？请学生设计出一种最理想的购票方案.学生在设计完成之后，由教师和同学共同将不同的方案公布给大家，进行比较之后，选择最好的一种方案，这种方式不仅能够检验学生对所学知识的掌握情况，判断学生的数学能力水平，还能够拓展学生的知识面，引导学生从小形成理财意识.

五、加强实际操作，培养动手能力

数学理论知识过于抽象，与实际应用存在一定的差距，这就增加了学生对数学理论知识的理解难度。为了使学生能够将数学理论知识转化为实际生活中的问题，教师有必要组织开展数学实际操作，培养学生的动手能力.在学习完“米和厘米的测量”之后，教师可以让学生解决生活中遇到的实际问题，比如说身高测量，或者是测量一些物体的长度，包括测量教室门的宽度或者是窗户的宽度，等等.这样能够加深学生对米和厘米知识的理解，能够帮助学生认识如何用刻度尺来测量物体的长度，也能够帮助学生了解一些生活中常识性的数据.这个活动最终不仅培养了学生的实际测量能力，还提高了学生学习数学的兴趣，帮助学生在生活中实现对数学知识的灵活利用.

六、加强策略意识，提升学生解决实际问题的能力

在目前的现代社会中，人们在任何工作或者是解决任何问题的时候，都要不断地提升效率，也要讲究一定的策略.所以在进行数学教学的过程中，教师需要加强对策略研究的重视.比如说，在“概率”的教学过程中，教师可以设计一些时间的练习题.例如，六一儿童节要到了，小明要为班里的每个同学准备一个抽奖小游戏.最终准备了六个白球、两个黄球、三个绿球，并设有一等奖、二等奖、三等奖，奖品分别为钢笔、练习本、足球，现在小明需要为抽奖游戏制定一个规则，你能帮助他吗？学生在看到了题目之后，都会进行讨论，设定哪一个颜色的球为一等奖，哪一个颜色的球为二等奖，但是在奖品分配的时候容易出现分歧，这时教师就可以指导学生，结合奖品的价格，学生再次经过讨论就能确定抽奖的规则，这样结合数学实际的运用过程能够提高学生思维的活跃性，提高学生的创造意识，增强学生的策略意识.

结 语

综上所述，小学生生活经验与数学学习之间存在着密切的联系.教师对于这种联系应当善于利用，进而提升学生的学习质量.第一，小学生应当勤于思考，善于发问，将生活中的经验与数学相联系，尝试着用学过的数学知识解释生活中的现象.第二，小学生应当勇于探索，对难以理解的抽象问题进行反复的思索，培养意志.唯有如此，小学数学的学习才能够在生活中得到升华.

【参考文献】

[1]沈冬梅.让生活带着我们去学习：浅谈小学数学与生活的联系[J].小学生（教学实践），2015（9）：59.

[2]劉瑞娟.加强数学与生活的联系，全面推进小学数学教学进程[J].学周刊， 2013（7）：95.

[3]王永奇.浅谈小学生生活经验与数学学习的关系[J].学周刊，2019（6）：66-67.

[4]潘展文.基于小学生生活经验的品德课程资源开发的思考[J].少男少女，2019，3（9）：28-29.

[5]金昂，俞爱宗.语文学习背景下的小学生生活经验积累研究综述[J].吉林省教育学院学报，2019，35（5）：111-114.

[6]王娟.生活化教学对小学生数学活动经验积累的影响分析[J].新课程（小学版），2018（12）：139.