抓形声 明规律 促识字

袁荣新

【摘要】形声字占汉字总数的80 %以上，形声字教学在小学语文识字教学中也起着至关重要的作用，因此学生掌握形声字形旁表义，声旁表音的构字特点，识字难度也会大大降低，同时也让教学变得有规律可循。笔者将统编本三年级上册语文园地三、六、八中“识字加油站”中形声字部分重新整合，归纳形声字声旁与形旁规律，为日后学生的识字提供思路。

【关键词】形声字   声旁   形旁   规律

一、分析教材

在统编语文教材三年级上册中共有3个语文园地的识字加油站与形声字有关，且规律十分清晰明了。如语文园地八：“睁”“眨”“瞪”“瞅”“瞧”这5个“目”字旁的字均以“目”为形旁，与眼睛有关。“争”“乏”“登”“秋”“焦”为声旁，与读音相关。由此可见，编者选取相同或相似形旁或声旁的汉字集中在一起，让学生在学习中观察、发现其规律。因此笔者打破单元界限，将形声字重新组合进行教学，引导学生发现其中规律。

二、发现构成位置，在学习中认识形声字

形声字由形旁、声旁组合而成，从形声文字的构成位置来说，贾公彦《周礼疏》分做六等：

（一）左形右声，如：江 河

（二）右形左声，如：鸠 鸽

（三）上形下声，如：草 藻

（四）上声下形，如：婆 娑

（五）外形内声，如：圃 国

（六）内形外声，如：闻 问

根据以上六种构成方式，笔者先以“睁”为例引出“左形有声”构成方式，接着让学生自己归纳出其它构成方式，最后引导学生发现其规律，并根据规律推测出：外形内声、内形外声这两种构成方式。

师：我们来看“睁”这个字，形旁“目”，与眼睛有关，声旁“争”表读音，这种组合为“左形右声”，接下来请同学们来看看这些词语是怎么构成的呢？

生：“教”，形旁“攵”，声旁“孝”，组合为“右形左声”

生：“界”，形旁“田”，声旁“介”，组合为“上形下声”

生：“鲨”，形旁“鱼”，声旁“沙”，组合为“上声下形”

师：你们可真会举一反三，总结出了“右形左声”“上形下声”“上声下形”，那除了这4种组合方式外，我们来猜测一下还有没有其它的方式？

生：像“园”“圆”这两个应该也是形声字，外面的“口”是形旁，“员”“元”表读音。

师：这种是外形内声，相对应的就有内形外声，例如：“闷”“问”

三、发现声旁的规律，在发现中掌握形声字

形声字声旁一共有以下3种情况：

（一）完全表音。冯丽萍（1998）在《对外汉语教学用2905汉字的语音状况分析》的计算结果是：音符和整字读音相同的为37.2%。例如：青（qīng） —— 蜻（qīng）

（二）不完全表音。声旁与整字声母相同的比例为7.6%;韵母相同为21.3%。例如：

音节相同，如“店”（diàn）——“踮”（diǎn）

韵母相同，如“垂”（chuí）——“睡”（shuì）。

声母相同，如“不”（bù）——“杯”（bēi）。

声母或韵母相似，如“非”（fēi）——“徘”（pái）

（三）完全不表音。声韵全不同为14%。例如：“又”（yòu）——“凤”（fèng）

根据以上三种声旁规律，给出例子，发现规律，引导学生。先以“伸”为例发现“伸”与“申”读音完全相同，即聲旁完全表音。接着以“忆”为例引导学生发现“乙”和“忆”音节相同，然后给出例子，引导学生发现“韵母相同”“声母相同”“声母或韵母相似”这三种情况，最后引导学生质疑是否存在不表音的情况。

师：我们来看“伸—申”这一组词语，从它们的读音你发现了什么？

生：它们的读音相同。

师：你观察真仔细！那来看看“忆——乙”这一组读音又存在着什么奥秘？

生：音节相同，但声调不同。

师：是啊！那你们再找找还有没有其它类似的情况？

生：“教——孝”它们的声母不同，但韵母、声调都相同。

师：真是火眼金睛！一下子就找到了。音节相同、韵母相同这些都可以归类为同一声旁。那除了以上两种情况，还会不会存在书里没有的情况呢？

生：声母不同

师：是的，声母不同也是其中一种，比如：“杯——不”。声母或韵母相似，如“非——徘”那你们猜猜看有没有完全不表音的声旁呢？

生：没有，因为形声字有形旁和声旁，声旁可以半表音，但如果不表音应该就不是形声字了。

生：我觉得是存在的，现在的普通话有些读音和之前古人说的话不同，读音不同，自然现在有些声旁可以不表音。

生：而且汉字发展历史这么久，经历了甲骨文、小篆、隶书、楷书、行书、草书，字也有一些变化导致读音变化也很正常。

师：是的，的确存在着完全不表音的声旁，比如：“又——凤”，而理由呢也确如同学们所说的古今读音不同，且有些字这个字创作时就是不表音的。不过声旁是否表音建议同学们去查《说文解字》这本文字工具书。

四、总结形声字规律，在练习中熟记形声字

通过整合、学习语文园地三、六、八识字加油站，了解声旁表音共有3种情况，声旁与形旁的构成位置共有6种。接下来完成相关练习帮助学生巩固这一识字方法，给予学生识字的金钥匙，提升学生内在的识字能力。中国汉字本身就凝聚着古人的智慧以及中华文化，因此识字教学就不能陷入机械而生硬的泥潭之中，而需要借助趣味性的识字教学来渗透相关的汉字文化，让学生得到鱼，收获“鱼”“渔”。

【参考文献】

[1]唐兰.中国文字学[M].上海世纪出版集团.2005

[2]冯丽萍.对外汉语教学用2905汉字的语音状况分析[J].北京师范大学学报（社会科学版）.1998