幼儿园户外体育游戏中建立有效师幼互动对策研究

陈妙时

【摘要】在幼儿园一日生活中，教师几乎每时每刻都在与幼儿互动，但并非所有的互动都是积极有效的，无效的互动不仅无法实现预期的互动效果，还容易让幼儿产生互动隔阂。户外体育游戏是幼儿园一日活动的重要组成内容，在户外体育游戏中的师幼互动在一定程度上决定了该项活动的质量，影响着幼儿参与活动的积极性，进而削弱了幼儿参与园内其他集体活动的主动意识，因此，在幼儿园户外体育游戏中建立有效的师幼互动策略十分重要。本文基于幼儿园户外体育游戏特点，充分结合日常教学中师幼互动的实践经验，提出建立有效师幼互动的具体策略，以期为建立幼儿园“有效互动”提供新的思路，实现幼儿教育目标。

【关键词】户外体育游戏   师幼互动   幼儿教育研究

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议。在幼儿健康管理方面，指南中指出要保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力，幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持。同时，户外体育运动是幼儿动作发展训练的重要手段，应开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动。户外体育游戏是户外活动的重要组织形式，开展户外体育游戏不仅能够使幼儿提升体质，还能够促进幼儿心智发展，帮助幼儿养成主动活动、主动思考的习惯。师幼互动是教师和幼儿之间的相互作用和影响的一种人际互动形式，在幼儿教育过程中不可或缺，在幼儿户外体育游戏中建立有效的师幼互动应充分考虑幼儿教育目标、游戏活动特点、幼儿生理发展特点，在实践中不断摸索、建立有效的互动策略。

一、基于兴趣激发的有效师幼互动策略

户外体育游戏是一种符合幼儿身心健康发展要求的快乐而自主的实践活动，这种活动本身具有趣味性的特点，开展幼儿园户外体育游戏并不是让幼儿机械的、形式化的参与，而是要真正激发出幼儿的参与兴趣，让幼儿在活动过程中体会游戏带来的精神愉悦，享受游戏带来的知识体验。想真正建立有效的师幼互动，就要从兴趣激发的游戏内涵出发，做好以下几个方面的工作：

（一）选择与幼儿匹配的户外体育游戏，丰富游戏活动形式。

幼儿受其发育阶段影响，其爱好、兴趣、能力以及活动水平具有一定的特点，在进行户外体育游戏设计时，要从这些特点出发，科学研判符合幼儿发育特点和有助于幼儿身心健康的户外体育游戏，从游戏器械、游戏种类等方面进行科学的设计，进一步丰富游戏的形式，让幼儿愿意参与、能够参与、适合参与。笔者在实践工作中，尝试了让幼儿参与游戏资源的开发，例如带领幼儿制作游戏道具纸风筝、沙包，或是与幼儿一起改造游戏的形式等，在与幼儿互动的过程中发现，这种方式能够明显激发幼儿的兴趣，幼儿会更喜欢在游戏中加入有自我元素的游戏道具、游戏规则，举一反三，在户外体育游戏的前期准备中，还有许多环节可以让幼儿参与互动。

（二）科学筹划组织实施户外体育游戏，提供更多互动机会。

户外体育游戏的科学筹划组织是建立有效师幼互动的基础，教师要在实施的过程中加入创新、有趣、多元的互动因素，设计更多具有互动的游戏环节。首先，要做好户外体育游戏的“破冰”互动，幼儿集中注意力的能力还比较弱，如果游戏实施过程设计不合理，使幼儿无法快速进入游戏状态，则容易导致幼儿失去兴趣。其次，简单、直接的表达游戏规则，找准孩子兴趣点直接引导进入游戏，这样的互动往往更有效果。

（三）努力提升教师互动教学业务能力，营造轻松互动氛围。

教师在师幼互动过程中担当了极为重要的角色，是师幼互动的主动发起者和倡导者。教师在实施师幼互动过程中要注意方式、方法，营造平等、轻松的活动氛围，做好户外体育游戏的引导，在得到幼儿互动回应的同时将幼儿带入到游戏中，逐步实现情感的交流。教师业务能力的提高应该从三個方面着手，一是提升对于游戏活动的节奏把握的能力，保证游戏时间安排合理、环节衔接紧凑;二是提升教育教学的情感投入，提高亲和力，拉近与学生之间的距离;三是提升资源开发能力，延伸游戏活动，形成符合幼儿园教学的独特模式。

二、基于情绪管理的有效师幼互动策略

幼儿还处于情感的敏感期，特别是四五岁的孩子，在情感上还很脆弱，有时候因为一点小事就会哭的伤心难过。在户外体育游戏中也时常会遇到这样的情况，一些孩子因为游戏过程中的一些小的细节，例如在两组对抗比赛中落败等情形，都会让孩子产生情绪上的变化，从而对游戏产生抵触情绪。当然，还有的是由于孩子之间的摩擦而产生的逆反情绪，这些都是建立有效师幼互动所必须考虑的情绪管理因素。基于情绪管理的有效师幼互动策略，要充分做好幼儿情绪观察，给予正确的情绪疏导，在游戏过程中要细心留意每个幼儿的表现和情绪变化，及时沟通存在的问题，循序渐进的进行引导。

笔者执教的班级曾经有一个幼儿非常执拗，在进行“顺时针传球”体育游戏过程中，他总是要按照自己的想法把球给他自己认为正确的接球人，而不是规则中规定的接球人员，虽然教师已经告诉他正确的做法是什么，但是他仍然坚持他的做法，并且用大哭来表达自己的抵触情绪。这样的事情在幼儿户外体育活动中并不是个例，对于这类基于情绪管理的师幼互动，教师可以尝试采用“与幼儿共情——给与充分理解——学会变通——达成一致”的处理办法。首先，充分与幼儿交流，感知这种情绪，特别是让幼儿感受到你知道并且体会到他的情绪。经过沟通了解，案例中的幼儿之所以不喜欢按照顺时针方向传给下一个孩子，是因为下一个孩子总是埋怨他的动作太慢了，不停的督促造成了他的焦虑，使他很难克服情绪继续按照规则把球传下去。笔者并没有急于去开导幼儿去接受规则，而是等待幼儿把情绪宣泄出来，和幼儿产生共情。其次，给予幼儿充分的理解，不要急于否定或者纠正存在的问题，而是多一份理解，告诉幼儿会有这样的情绪是很正常的，减轻孩子心理的焦虑。再次，要学会变通，针对案例中的幼儿，教师给了他选择的机会，可以选择调整传球的位置按照规则进行传球，也可以改变传球的规则，进行“逆时针传球”，随着幼儿做出选择，教师自然与幼儿达成了一致，户外体育游戏中的情绪危机自然化解。

三、基于个性化设计的有效师幼互动策略

丰富多样、趣味十足的户外体育游戏，不仅有助于吸引幼儿的注意力，也能够让幼儿在轻松的氛围中专注于游戏传达的知识，解放他们的天性。但是，幼儿之间的个性化差异是客观存在的，是师幼互动中不可忽略的考虑因素。笔者在从事幼儿教育的过程中发现，集体户外体育游戏中的分组游戏在一定程度上兼顾了幼儿个性化因素，班级游戏和小组游戏的结合能够实现在有限的时间内，最大程度的覆盖幼儿对于户外体育游戏的个性化需求。教师可以将户外体育游戏时间按比例划分为两部分，一部分是全班级集体性户外体育游戏，另一部分是小组户外体育游戏，幼儿们可以根据自己的个性化喜好，选择加入不同游戏组别进行游戏参与。

基于笔者个人教学实践，总结归纳了应用频率较高的师幼互动游戏，并对游戏最佳参与人数进行了初步确定，以便在日常教学中能够快速区分班级型户外体育游戏活动和小组型体育游戏活动。事实上，教师在针对幼儿个性化基础上的游戏区分，是有效师幼互动作用的重要体现。

游戏类型并非一成不变的，在户外体育游戏教学过程中，可以结合教学实践不断的完善，寻找更加适合的资源类型和教学方法。

四、基于现代化信息技术的有效师幼互动策略

现代化信息技术与幼儿教育的结合，是幼儿园教育在传统教学理念和教学方法上的创新发展，将融入现代化信息技术的体育游戏器材、植入现代多媒体技术的游戏策划应用于幼儿园户外体育游戏中，既是新时代背景下幼儿教育手段的进步，也是师幼互动建立的新背景、新手段。基于現代化信息技术的有效师幼互动建立主要从以下几个方面入手，一是具有现代化信息技术的体育游戏器材的运用，可以拓展户外体育游戏的活动类型，例如增加户外体育游戏的竞赛性，给大班幼儿开设一些体能对抗性的小游戏，在这些游戏中，教师可以更加深入的了解孩子的运动潜能，增强与幼儿之间的互动。二是现代多媒体技术在游戏中的应用，可以使游戏更加生动化、趣味化，例如玩老鹰捉小鸡的游戏，可以设置影音背景、可以播放老鹰和小鸡的原生配音，增加活互动乐趣。

结束语

师幼互动的根本目的是增进师幼的情感，促进幼儿身心的健康发展。师幼互动的质量直接影响保教工作质量，师幼互动的情况在很大程度上决定了幼儿的发展状况，在幼儿园户外体育游戏中建立有效的师幼互动对幼儿身心发展具有积极作用。为了高效地促进幼儿身心的健康发展，幼儿教师应认真研究幼儿园户外体育游戏活动的特点，关注幼儿发育过程中的生理和心理认知变化，从兴趣激发、情绪管控、个性化设计和现代化信息技术手段运用等角度，科学筹划户外体育游戏，主动发起师幼互动，有效、高效地促进幼儿身心的健康发展。

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