中职英语语法教学现状的调查与思考

肖琼

【摘要】语法教学在语言学习中起着不可忽视的作用。笔者采用问卷调查的方法， 从学生对语法学习的兴趣、语法课堂教学和教材三方面调查了顺德区某中职学校基础英语语法课教学现状。对这些现象的分析表明，学习者对于语法学习的重要性认识充分，但是现实的语法教学与学生的学习兴趣和效果方面存在矛盾。因而， 有必要进一步改进语法教学和对课本的语法讲解环节进行一定的改编。

【关键词】中职学校   语法教学   现状   改进策略

语法是语言知识体系中的重要组成部分，是英语学习和教学的核心。全国英语等级考试和高职高考类升学考试中的英语科目考试，都将语法知识纳为重要考核项目。同时，语法也是提升听说读写能力的重要基础。因此，正如胡壮麟（2005） 指出的，语法教学在任何时候、 任何阶段、任何情况下都不能淡化。

然而，中职学校的英语语法教学现状如何？教师采用什么样的教学方法？这些教学方法是否受学生欢迎？教学效果如何？使用的教材是否适用？该如何做才能提高教学效果？带着这一列问题，笔者进行了调查研究。

一、调查对象及工具

笔者于 2017 年 10 月至 12 月，对龙江职业技术学校的 306 名学生及10名教师进行了抽样调查。本次调查对象包括在校学生及专职英语教师，每个年级随机选两个班，共6个班级，共发放调查问卷306份，其中无效卷 3 份，回收有效问卷303份。

二、调查方法及内容

本次调查问卷分教师问卷和学生问卷，两份问卷的问题基本上是相应出现，以便相互印证。其中，教师问卷主要涉及以下问题：

1.您是怎样认识中职英语语法教学的？

2.您主要采用哪些教学方法进行语法教学？

3.您认为中职英语语法教学的效果如何？

4.您认为现在的教材中的语法知识讲解部分设计科学吗？

学生问卷主要涉及以下问题：

1.您觉得中职英语语法教材好用吗？

2.您喜欢上英语语法课吗？

3.您觉得学习英语语法的目的是什么？

4.你常用什么学习方法学习语法？效果如何？

三、调查结果分析与讨论

对基础英语语法教学现状调查结果进行分析后发现，目前该校英语语法教学中主要存在以下几个突出的问题：

1.传统的语法教学模式影响学习者的学习兴趣和积极性

调查发现，大多数学生和老师认识到学习英语语法的重要性。58.2%的同学和73.8%的教师认为，学习英语语法很重要。66.25%的教师和57.65%的学生认为语法教学的目的是为了促进学生听、说、读、写技能的发展。然而，53.54%的学生表示对英语语法的学习兴趣很低，69.7%的同学表示对学好英语语法规则的信心较低。那么为什么会存在这种现象呢？

经调查发现，95.2%的教师在讲授英语语法时采用的是传统的由老师讲解的方法，58.1%的教师甚至由于课时有限，很少单独开设语法课堂。中职学校的学生普遍英语成绩较弱，在入学时，所调查的几个班的同学的而平均分才53.5分。

2.语法教学忽略语境教学，未能发挥学生的主观能动性

尽管人教版中职英语基础模块有专门设置语法模块，但仅仅只是语法知识讲解，缺少语境和交际活动。58.1%的教师结讲解语法规则后，再以例句进一步说明，很少让学生自己去发现并总结语法规则。73.8%的教师只是有时候在课上教学语法内容时，让学生参与讨论，很少设置交际活动，让学生运用语法规则。

然而，86.1%的学生认为自己比较难准确运用语法规则在听说读写活动，73.8%得学生觉得自己归纳、总结语法知识的能力一般。在开放的问答题环节，大部分同学觉得语法难学会，希望语法课堂能有趣些，希望提高自己运用语法知识的能力。因此，一线教师迫切需要改进教学方法，提高学生的学习兴趣、动力和效果。

3.教师对语法教学的不够重视，学生未能积极花费时间学习英语语法

31.25%的老师认为，中职学校的学生英语基础薄弱，讲授语法费时费力，收效甚少，他们更愿意把精力放在听说课，主要培养学生的口头交际能力。43.5%的教师认为在中职英语课堂进行语法教学的难度很大，学生配合度不高，交际法很难实施，他们主要采取传统语法翻译法，语法课堂以教师为中心，学生只是被动地接受语法规则。

另一方面，学生对语法学习的投入也不多，仅11.3%的学生会花费课后时间总结笔记，进行归纳复习。而52.5%的学生认为自己在考试时，语法方面的得分很差，对语法学习缺乏信心。

然而，语言学习是一个需要长期坚持的一个过程，教师需要想办法提升学生的自信心。

四、教学启事

1.多元利用各种教学方法，创造性地运用到不同的语法教学项目中

教师应该要遵循学生的心理、认知特点，（下转第152页）（上接第150页）进行详细的学情分析，学习最近发展区理论、输入强化和输出加工理论，根据不同的语法项目，设置不同的语言情境，帮助学生理解语法知识点。同时，通过设置不同的语言输出活动，帮助学生内化语法知识点。

例如，教师在教授一般过去时这一时态知识点时，在导入环节，采用情境教学法，帮助学生在具体的情境中，形成意象图示，理解一般现在时的时间、空间概念。在语法讲解环节，让学生小组合作探究，观察、分析、归纳语法规则，采用归纳、演绎法，帮助学生理解语法规则的形式和意義。在语言运用环节，采用交际教学法，根据学生的专业特点，设置职业情境，让学生在具体的语言交际情境中，通过口头、书面等交际活动，内化语法知识点，提升语言运用能力。

2.打破传统的语法教学模式，注重培养学生在真实的语言交际活动中准确运用语法规则的能力

语言学习的最终目标是运用这一载体进行信息交流、学习，而掌握言语交际能力是一个双向积极主动的协调创造过程，学生作为英语语法学习的主人，也自然是积极主动的协调者和创造者（徐梦野，2014）。

一线教师应该认真研读教材、课程标准，根据学生的学习基础、背景知识、认知水平、个性特征和兴趣爱好，设定教学目标、重点、难点。即使同时评价反馈机制了解学生的需求和意见，调整教学重难点和策略，是语法教学成为培养学生语言运用能力的重要环节。鼓励学生通过具体的情境，在反复接触和运用语言的实践活动中，主动构建语法规则，提升学生的思维能力、自主学习能力和语言知识水平。

3.改编教材，让教学资源更贴近生活、贴近学生、贴近职业

由于教材的内容存在一定的过实性，缺乏贴近学生实际的情境资源，一线教师要以课程标准、教学大纲为指导，进行模块化教学，着重培养学生的语言知识素养、跨文化交际能力、自主学习能力、思维理解能力等学科核心素养。

教师可以对教材资源进行改编，让教学内容更贴近学生的生活和职业需求。在语言知识运用环节，采用交际教学法，遵循“交际原则”、“任务原则”、“意义原则”，致力于培养学生语言的流利性和准确性，提升学生运用所学的语言知识进行实际交际的能力。

【参考文献】

[1]崔建京.英语语法教学中存在的问题及解决策略[J].中国教育学刊，2013（ 12）.

[2]胡壮麟.外语教学理念的发展[J].基础教育外语教学研究，2005（1）.

[3]梅士宏.高职英语语法教学现状及应对策略[J]长春教育学院学报.2015（10）：141-142.

[4]徐梦野.师范专业英语语法教学现状的调查及思考[J].黑龙江教育学院学报.2014（12）：171-172.