高中英语阅读学困生应用词块理论的措施研究

屈毅

【摘要】学困生的英语积累水平较低，在文本阅读活动中，其并不能依靠固有的英语积累完成英语阅读任务。面对文化体系、表达差异的隔阂，长期使用汉语演化而来的惯性思维、对于英语理论的畏难心理严重阻碍着英语阅读活动的开展。词块理论对单词的基本结构进行了划分，将独立的单词转化为“块”，在一定程度上完善了阅读教学活动的开展方式。本文针对高中英语阅读工作展开论述，思考学困生应该如何利用词块理论解决自身的阅读问题。

【关键词】高中英语  阅读   学困生   词块理论

英国语言学家Becker在语言研究活动中基于语言的表达特点提出了词块理论，在1993年，美国学者麦克·李维斯基于他的观点对词块理论进行了补充：其认为，单词是语言进行表达的基本单位，但在阐述语言的过程中，语法对于表达者的语言技能的影响并不明显，因为单词已经被转化为固定的“块状结构”存留在有关个体的大脑当中。这便是“词块”的基本概念。围绕词块发起教学活动，强调学生的固定记忆，能够帮助学生以更为高效的方式记忆英语知识。

一、导入词块，铺垫教学活动

笔者结合李维斯的研究结论对阅读学困生的学习问题进行了分析，发现词块与阅读之间确实存在着密切的联系：对于阅读学困生，其在接触到阅读文本的第一时间便尝试利用汉语对文本材料进行翻译，阅读的效率较低，目的性过强，语法、时态等专业知识被学生忽略。在这种情况下，阅读学困生虽然在不断发起阅读活动，但并没有完成英语知识的积累，整体表达效果较差。

在尝试利用词块解决学困生的阅读问题的过程中，笔者针对基本的词块概念与学生开展了互动，帮助学生先学词块，再学阅读。在人教版高中英语《English around the world》板块的教学活动中，笔者首先对本章节所涉及到的词块知识进行了划分。由于学困生的整体英语积累水平较低，有关材料便以“固定搭配”的形式表现出来，在这一环节，笔者给出了不同的短语句式：around somewhere，be based on等，学生能够对结构不同的短语知识进行记忆，笔者及时导入了第二版块的教学工作，围绕某一单词结构导入不同的词块，帮助学生记忆英语知识。如command，at ones command 表示听从某人支配，under ones command则表示由某人指挥，under the command of sb的含义才是“在某某的指挥之下”。通过某个单词衍生出不同的短语结构，帮助学生完成从短语到词块的认知转变，才能为词块理论的应用提供必要的保障。

二、应用词块，提升阅读技巧

在了解了词块的基本性质之后，学生通过记忆短语的方式来记忆词块。在这种情况下，被动阅读的学习状态虽然正在逐渐改变，但学生的整体表达意识并没有得到良好的提升。在阅读环节，因词块混淆而出现的阅读问题依旧层出不穷，无论是翻译还是阅读，学生的整体表现依旧差强人意。

在了解到学生已经记忆了大量词块的客观现实之后，笔者及时发起了进一步的教学活动，要求学生开展词块的应用工作。在高中英语教材《Computer》的教学中，笔者围绕词块与学生开展语言练习活动，引导学生在应用词块的过程中分析相关英语知识，提升学生的英语表达技巧。在这一单元的教学活动中，学生仅具备应用词块的能力，并不具备表达词块、创造词块的良好意识。笔者及时对学生的英语阅读技巧进行了整理：要求学生围绕教学内容筛选词块，对词块的含义、作用进行解释。在reading板块，学生依靠阅读给出了as time went by，from then on，as a result等词块，并对词块的内涵进行了讲解，笔者又布置了新的任务：要求学生利用其它短语对有关词块进行替换，或者改变词块的时态、表述方法。当学生意识到“went”与“go”的区别，“as a result”与“so”之间的相似性之后，其开始尝试利用自己的语言重新将文本表现出来。依靠词块，学生能够在阅读的过程中导入新的英语知识，进而摆脱“学困生”的标签。

三、升华语块，拓展阅读范围

李维斯认为，人类之所以能够如此快速、高效的应用语言，就是因为有关语言的基本词汇知识已经被转化为“块状结构”存留于个体的大脑当中，这些词块以半固定、完全固定的方式展示着不同的语法知识，使得有关语言材料具备了形式与功能的双重特性，并能够对语义和语境进行分析[3]。在英语阅读教学活动中，学困生的阅读活动局限于教材之内，阅读手法单一，阅读模式僵硬，整体的阅读效率较低。

在词块理论下，笔者及时为学生拓展阅读范围，结合《China daily》《English Park》等英语读物针对学困生开展阅读技能的培养工作，要求其定期积累词块，围绕某一关键词培养自己的词块意识。以较为常见的疑问代词“How”的使用为例，在阅读之后，学生积累了How much/many、How long、How far等简单的语言词块，其后，笔者通过每天给出关键词的方式要求学困生进行阅读，鼓励其围绕有关单词构建语块，以此来完成词块知识的学习任务。在阅读的过程中，学生能够依靠对课外文本的阅读掌握新的英语知识，并在分析英语知识的过程中解读词块的价值。从教学要求来看，词块能够作为“关键词”引导学生的阅读活动，使其从单词入手，逐步培养自身的阅读技能。

结语

学困生在阅读与理解等技能上存在着一定的问题，如果要培养学生的阅读能力，仅针对单词发起教学活动是远远不够的，必须将单词凝结成词块，使学生对有关理论、语法知识形成一个初步的了解，进而提升学生的语言应用能力。

【参考文献】

[1]李冰. 高中英語阅读词块教学研究[J]. 中学生英语（6期）：45-45.

[2]张苗苗. 高中英语阅读中词块理论的应用有效性分析[J]. 教育科学：全文版， 2016（11）：00125-00125.

[3]赵泽艳. "词块教学法"在高中英语阅读教学中的应用[J]. 华夏教师， 2018， No.091（07）：26-27.