例谈“先学后教”模式在高中物理教学中的具体落实

胡玉晓 马浩君

摘  要：“先学后教”是在新课改持续推进的形势下日益流行的教学模式，它从根本上颠覆了传统讲授式课堂的教学结构，最大限度地契合了新课标“教师为主导，学生为主体”的基本教学理念，在新时期的教学工作中有着突出价值。本文以动量守恒定律第一课时的教学为例，对“先学后教”模式的具体落实进行了简要探讨，冀对相关教学工作者有所助益。

关键词：先学后教  高中物理教学  动量守恒定律  教学实践

中图分类号：G633.7         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）12-0129-01

“先学后教”是在新课改持续推进的形势下日益流行的教学模式，它从根本上颠覆了传统讲授式课堂的教学结构，最大限度地契合了新课标“教师为主导，学生为主体”的基本教学理念，不仅能促进学生主观能动性的充分发挥，更有利于教师针对学生自学情况实施针对性教学，从而大大提升教学效率。我们在高中物理教学实践中积极践行了该种新型教学模式，并取得一定成果，以下拟以动量守恒定律的教学为例对“先学后教”模式的具体落实进行简要探讨，希望对相关教学工作者有所启示。

1   先学：精心设置前置性作业，明确任务，提供指引

所谓“先学”也就是学生在教师讲授之前“自学”，这需要教师在备课阶段精心设计前置性作业，明确任务并为学生提供学习指引，即作业的表述要同时体现“学什么”和“怎么学”，作业的完成则代表“学到什么程度”，这样就将教学的三个核心要素包含在内。一般而言，前置性作业（学习任务）的内容设计要以教学目标为基本导向，依循于课本上的知识呈现方式，循序渐进，学练结合，以使学生顺畅和高效地展开自主性学习，这是“学什么”的问题;“怎么学”的问题，主要指是以学生个人为单位还是小组为单位（为便于把控课堂及提高效率，多采取后者），除了教材外是否还需借助教学学具等等。总之，要使学生在看到作业后能够“按图索骥”顺畅地展开自学进而完成任务。基于这样的原则并结合课程内容的具体特点，我们将动量守恒定律第一课时的前置性作业设计如下：

作业一：小组内各成员首先自主阅读课本上例1之前的文字，用最简洁而精准的话写出动量的定义、内涵、特征及表达式，然后解答“问题与练习”第1题，有疑问随时求助于组长成员或老师。小组长听到老师指示后收取汇集组内成员的作业成果，并组织大家讨论交流，修改优化，形成组内一致认可的最优版本的作业成果，等待上交给老师。

作业二：自主阅读和思考例题1，有疑问随时求助于组内成员或老师，确保无疑问后解答“问题与练习”第2题。小组长听到老师指示后收取汇集组内成员的作业成果，并组织大家讨论交流，修改优化，形成组内一致认可的最优版本的作业成果，等待上交给老师。

作业三：阅读课本中相关内容，在充分理解的基础上写出系统、内力、外力的定义，然后写出动量守恒定律的文字表述，以及认识动量守恒定律需要注意的兩点。尔后，自主阅读和思考例题2，确保无疑问后完成问题与练习第3、4题。小组长听到老师指示后收取汇集组内成员的作业成果，并组织大家讨论交流，修改优化，形成组内一致认可的最优版本的作业成果，等待上交给老师。

作业四：小组内在合理分工、充分配合的基础上以最快的方式完成老师出示的习题，看哪个小组完成得又快又好。

2   后教：针对学生的作业成果及疑问有的放矢，查漏补缺

前置性作业设计到位后，制作学习单，作业一、作业二等分别做成单独的学习单，便于逐一呈现学习任务，待课上依次下发给各小组，这也是为了更好地把控课堂。即首先下发给各组作业一，在学生通过小组合作完成作业的过程中，教师要切实做好引导和点拨。具体来说，要深入学生中间与学生积极互动，促使各小组的每个成员积极参与合作学习，发现问题及时给予指导。根据各小组的进度及课堂总体安排，在合适的时机宣布作业一阶段的学习结束，根据各组的作业完成情况以及学生提出的疑问进行针对性较强的教学。认为无问题后，在下发作业二的学习单，开始下一阶段的学习。这样一个作业一个作业的步步推进，循序渐进地完成课堂教学活动。

有必要指出的是，在各个作业都完成后，教师应根据学生的最终学习情况进行一次全面性的“解疑答惑，查漏补缺”。因为课堂教学是以学生的自主性探索学习为主要线索的，且小组合作探索的过程中难免有的学生参与度不够，导致达不到预期的学习效果，而教师也不可能在知道每个小组完成任务的过程中也不可能照顾到每个学生，因而教师要特别关注学生的知识掌握情况，在完成全部任务后再组织一次总体性的解疑答惑十分必要。在本文案例中，笔者发现有些学生在应用动量守恒定律解题时对守恒条件的判断上有所生疏，于是结合典型题目进行了针对性讲解，较好地解决了这一问题，同时也为下一课时的教学重点提供了指引。

3   结语

综上所述，本文结合结合实例对“先学后教”模式在高中物理教学中的具体落实进行了简要探讨。新的教育形势下，彰显学生主体地位已成为课堂教学的基本指向，“先学后教”在这方面有着自身特殊而显著的优势。一线教师要给予其应有的重视，积极探索和总结其运用之道，最大限度地提升教学有效性。

参考文献：

[1] 彭论.“先学后教教学合一”在高中物理教学课堂中的实施策略[J].中学物理：高中版，2015，33（9）：9.

[2] 吕宗霖.在高中物理教学中对“先学后教”教学模式的几点思考[J].教师，2017（28）：101.