基于全语言的单元复习课教学设计

王悦

摘  要：复习课在整个初中英语教学中占有十分重要的地位。本文在单元复习教学设计中融入全语言教学中“整体、主题、真实、学生为中心”等理念，串联各种形式的语言练习，提高单元复习课堂的整合性、情境性和有效性。

关键词：全语言教学  单元复习课  教学设计

中图分类号：G633.41         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）12-0114-01

“全语言教学理论的核心精神强调语言是完整的、整体的，语言学习也是由整体到部分的，教师应该整体教，学生也应该整体学……认为学习一门语言的同时也要学习这门语言所承载的文化和社会意义。”[1]全语言教学思想为我们的学科教学提供新的思路，对指导全面发展教育教学理论的实践应用具有极其重要的借鉴意义，鉴于此，我们以初中英语教材中的Unit6 “观鸟”（牛津版初中英语）为例，谈谈全语言教学在教学实践的应用。

在本单元中，有 Reading和Integrated skills两个板块，主要是对中国扎龙以及盐城鸟类自然保护区的介绍，目的是为了学习英语知识的同时加强学生对动物“鸟类”的保护意识。为了在教学中体现全语言教学思想，我们结合教材实际，以“鸟类的保护”为主题，融合了该单元话题中的一些语言类材料、功能性语言项目和语法的内容，并辅以与学生理解能力想接近的课外资料，渗透情境教学，设计了贴近学生生活的教学过程。在教学过程的最后，通过“听、说、读、写”的训练，把单元练习联结成一个有机的整体，从而实现了该单元课复习的整体性、全面性和有效性。

1   阅读训练

由于阅读能帮助孩子形成预测、推断和确认等策略，而且阅读时学生会力求文章的意义。[2]因此，我们在课堂教学之前精心准备了有关自然生态环境遭到人为破坏而导致一些鸟类濒临灭绝的视频，让学生在视频的观看中产生积极的情感——惋惜与责任感，然后再展示网络上的一篇关于鸟类灭绝的原因分析的文章，引导学生开展阅读训练，并设计了一些阅读练习。如“According to video and articles， how many kinds of birds are there now？”通过阅读与练习，学生认真而仔细验证文章中的疑难问题，鼓励他们大胆猜测，发表见解，有效培养了学生的阅读习惯，提升他们的阅读能力。

2   听力训练

通过前面阅读方式的学习，学生提升阅读能力的同时，在情感的激发上也得到了激发，结合本单元两个板块的理解，知道了鸟类保护的重要方式，即自然保护区的重要意义，因而此时运用完成对话练习形式，并配以与对话相辅相成的材料开展听力训练，有利于两个板块知识回顾与运用，同时也将对学生建立图式思维有着重大的帮助。

（1） According to the content you hear，complete the dialogue of two nature reserves.

（2） Listen to more nature reserves and do the exercises.

3   活动

通过以上听力训练，学生知道了全国自然保护区还有许多，就此基础，引导学生展开讨论：（1）自然保护区内游客应该注意什么？（2）请大家以小组的形式讨论出保护鸟类的一些建设性意见。在此类讨论活动中，一方面，“教师应鼓励各种不同形式的口頭语言和书面语言，让学生畅所欲言，不怕犯错。”[2]另一方面，教师也随时观察与介入学生的学习过程，加强指导。例如，当发现学生在动词方面的理解出现问题时，及时把这些动词写在黑板上，并借此机会，适时地对单元Grammar模块中的动词不定式的用法进行深刻的复习。从而让“学生通过相互讨论、记录并最终全班发言的过程，感觉是自己主动去思考问题，探讨未知，而不是被动接受问题的答案。经常进行此类活动，还能促使学生在团体和个体间的互动中共同学习，感到自己是一名合作者而不是竞争者。”[1]

4   作业布置

当前教师布置的英语作业一般还是停留在大量的机械性练习上，作业缺少真实性和趣味性，必然导致学生英语学习的枯燥和单调感，长此以往，学生英语学习的兴趣逐渐被扼杀，甚至有些学生产生英语无用观。为此，通过申请书的形式布置作业，把作业与社会结合起来，引导他们把保护鸟类的责任感转化为实际行动，这不仅是学习的一种形式，也是教育与教学相结合的一种体现。

（1） Write a letter of advice to the nature reserve with your own ideas

（2） The two group discussed the contents of the letter and sent it to the bird protection society.

以上教学设计紧紧围绕教学主题，且从多角度、多层次地反复重现主题内容，在学生大脑中建立起了新旧知识的关联，学习效果显著提高。更为重要的是，全语言教学模式的运用，让学生感受到了学习不再是书面化的过程，而是进入了一个真实的情境中，通过读写活动提高了自主学习的意识和行为，教学与教育相得益彰。

参考文献：

[1] 陈德云.让语言学习回归真实世界——美国整体语言教学案例分析[J].学科教育，2003（10）：46-49.

[2] Kenneth Goodman.李连珠.全语言的全全在哪里[M].南京：南京师范大学出版社，2013：65-82.