古诗文教学中的由“趣”入“情”

【摘要】受网络文化的冲击，古诗文教学渐渐陷入困境，需要教师转变观念，优化教学设计，引入“互联网+教育”等手段，趣教古诗文，让学生学会欣赏，当好文化传承的使者。

【关键词】古诗文;教学;激趣;形式;角色

【中图分类号】G633                                                                【文献标识码】A

学习古诗文对学生提高文学素养，传承优秀传统文化意义深远。孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由此可见，兴趣对学习的强大推动力。在信息时代，应转换课堂形式，优化教学设计，渗入“互联网+教育”等手段，以此激发学生学习古诗文的兴趣，理解文化精髓。领悟思想内涵是众多中学语文教师亟待解决的问题。笔者经过多年的语文教学实践探索，归纳出几种“趣”教古诗文的方法，在实践中运用效果较好。

一、导课激趣

英国教育家洛克指出，教师应当设法使所有儿童的学习任务“尽可能的令人愉快”，教学中要关注学生的学习兴趣。

（一）游戏导课

一个空瓶，一瓶清水，《卖油翁》从两个神秘的道具拉开课堂教学的帷幕。老师宣布“酌水”游戏的规则后，学生摩拳擦掌、跃跃欲试。一堂语文课变得趣味盎然。通过自己的亲身实践，学生从游戏中感受到“酌水”的不易，再走入课文，从卖油翁成功“酌油”的背后，看到了“熟能生巧”的深刻含义，从而水到渠成地理解了这篇课文的内容真谛。有了亲身体验，学生与作者有了灵魂的碰撞。这种“体验式”的“趣”导，为进入下一环节的学习做了很好的铺垫。

（二）动画导课

夸美纽斯指出：教师要使自己的教学效果达到最优化状态，教学要有趣味，激发学生兴趣，保持可视效果，运用直观教具，重复重点。现在“互联网+教育”技术手段在中学课堂基本得到普及。人工智能也参与到课堂教学的具体环节。譬如《陈太丘与友期行》这篇课文，目的是教会七年级学生传承中华民族“诚信”的美德。为了更好地体现主题，我用《狼来了》这个动画片作为导课。旧片新看，让原本沉闷的课堂立刻活跃了起来。在笑声中，学生找回了童趣，在回味思考中，得出“人无信不立”的做人信条，自然而然与课文接轨。

同样，这样的导课，还可以用在我们的一些经典散文的教学之中，如《三峡》《答谢中书书》等课文，山水画廊的视觉盛宴，通过视频穿越时空，一幅幅源于文字又高于文字的画面，烘托出一个个优美的意境，唤起学生对知识的向往，诱发他们对祖国壮丽山河的自豪与赞美，可谓“文言教学，情境先行”。

（三）故事导课

“不鸣则已，一鸣惊人”“白帝城托孤”“划粥割齑”，有这些典故作为导课，既激发了学生的兴趣，也丰富了课堂的内涵，更拓宽了学生的视野，把中华优秀传统文化的“美”与“力”借助语文课堂更有效地传递给了学生。

二、问题激趣

美国著名心理学家、教育家布鲁纳指出：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题”。

（一）问题让“知识树”拔地而起

比如《邹忌讽齐王纳谏》一课，我紧扣一个“讽”字来设计问题：“邹忌委婉劝告齐王并获得成功，一个数字功不可没，是什么呢？”学生仔细阅读文本，品读文字，便有了邹忌“三问”“三答”“三思”“三比”，齐王“三令”“三赏”，齐国朝廷内外“三变”现繁华。“三叠法”，从数字走入文字，邹忌的聪慧不言而喻，“讽”的意义功不可没。

在《雁门太守行》中，我抛出问题“李贺是诗人，更是一位画家，为什么？”于是对色彩的探寻，就成了本文的突破口：黑压压的敌军;金光闪闪的铠甲;暮色中被鲜血浸染近乎紫色的泥土等，让学生深刻体会到战争的惨烈和作者李贺的“鬼才”之资。一首七言律诗，在学生的脑海中渐渐成为一幅画、一首歌、一个故事，一份对历史的凭吊，一曲誓死保家卫国、置生死于不顾的忠义之士的赞歌。

（二）用“问题”实现学生角色的转变

新教学理念倡导要坚持问题导向。延伸阅读可以启发学生对古诗文作深层次的探究，在探究中发现问题。怎样解决问题呢？我的做法是，将问题抛给学生。学习《曹刿论战》一课，学生对“肉食者”兴趣浓厚，于是我顺水推舟把问题抛给学生，要求学生课下查阅资料。两天后，学生的答案汇聚到课堂上，有笔记摘抄，有网上下载，还有的拿来书籍、杂志佐证。针对资料，我组织学生辩论、交流，学生知道了春秋时期因阶级不同，待遇也不同;有的同学甚至还用了“孟尝君与冯谖”的故事加以证明。一篇课文的学习，学生从知识的承受者，变成了小小研究员。从一篇课文获得了知识的拓展、方法的累积、能力的提升。

于是后来也就有了《马说》中的“名马荟萃”，古代著名诗人词人的“名人小檔案”。学生通过语文课堂变成了“小名家”“小作家”……课本就如同一把钥匙，开启了学生求知的大门，也为学生的未来指引着方向。

趣用“形式”，“角色”尝试。变换学习方式，提供展示机会，能刺激学生的求知欲，激发学习兴趣。

文图转换。图文并茂的教学设计，能够调动学生多感官参与到学习过程中，美的文字，更能激发学生丰富的想象力。譬如在学习《桃花源记》一课时，陶渊明为世人勾勒出一幅芳草鲜美、桑竹美池、人际和美的世外桃源画卷。然而对这种美，学生通过品读和想象只能做表面的、浅层次的理解，我采取让学生给课文绘制插图的方式，鼓励大家大胆作画。于是一幅幅桃源美景被学生用稚拙的线条绘了出来。

“朗读者”与“小编剧”。朗读吟诵是学习古诗文的基本功。三尺讲台，师生同诵经典，美的意境会成为一种美的熏陶。在学习《黄鹤楼》一课时，我由这首诗联想到形式相似的李白的《登金陵凤凰台》，便要求学生面对文本，而我则和乐诵读“凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流……”在琅琅书声中，似有黄鹤云集，凤凰翱翔，形式上的相似，意蕴上的相同，情感上的相通，孩子在诵读中震撼并沉醉，一首《黄鹤楼》，还未学其诗，就已入其境，还未通文字，就已解其情。学生因此而爱上了诵读古诗。于是古诗文的课堂，成了孩子吟诵经典的展台，或大气磅礴，或和風细雨，孩子从一两个，到三五个，到更多个，越来越多的孩子希望通过诵读挑战自己，表达对古诗文的热爱。在诵读中升华情感，陶冶情操，激发兴趣。

文字有灵魂，运笔要有神。多少学子有过当作家的梦，圆梦要从小开始，在学习过程中打基础。我曾设计了让学生改写《十五从军征》的作业，让他们联系文本和历史背景，根据个人的理解和独有的生活经验，发挥丰富的想象力，设计情节，刻画人物，描写环境，渲染氛围，感受一个八十岁老兵的心境，由情入手，细致刻画，锻炼记叙文写作的能力。学生从开始的有趣，进而合理想象，精巧改编，细致描写，作品让人眼前一亮。也让我有所感悟，原来让孩子头疼的作文，也有一个最妙的突破口，就是兴趣。后来，我们又进行了《登幽州台歌》《木兰诗》等诗歌的改写，或侧重人物描写，或侧重事件记叙，或进行环境渲染，引导学生从某个点出发，学会写作。孩子从怕到爱，从中感受到“小编剧”的喜悦。

问渠那得清如许，为有源头活水来。在经济发展的今天，青年学生就是中华民族优秀传统文化的重要传承者，一个“趣”字，从课堂出发，对学生激发的是兴趣，点燃的是热情，引起的是情感的共鸣;对教师体现的是智慧，丰富的是情怀，改变的是理念。古诗文趣教，值得在教学实践中作深层次探索。

参考文献

[1]施牡丹.活动，让文言课堂更生动[J].初中语文教与学，2015（4）.

[2]周莉.让语文课堂成为传承中华优秀文化的主阵地[J]. 课外语文，2015（22）.

作者简介：孙淑红，女，1976年生，河北乐亭人，中共党员，本科，教师，主要从事中学语文教学工作。

附    注

课题项目：中华优秀传统文化在语文教学中的渗透与传承新策略，项目级别：自治区级，项目来源：宁夏第五届基础教育教学课题研究。（项目编号：JXKT-ZW-05-032）。