浅谈如何构建小学语文有效课堂

吴荷花

【摘要】教学质量的好坏是一所学校能否得到生存与发展的关键，提高教学质量就是教师的使命。教师在教学工作中勤思考、肯研究、爱总结，从而确定改进自己的教学措施，构建有效的课堂。

【关键词】研读课标;研读教材;用心备课;有效课堂

【中图分类号】G623                                                                【文献标识码】A

从学生考卷看教学存在的问题。拼音方面：1、2年级学生，声调容易标错，鼻边音不分，平翘舌音分不清，汉语拼音字母记不牢。字、词、句方面：部分学生不能正确书写笔顺，汉字书写多笔少笔现象普遍。看拼音写词语、写古诗、课文精彩回放、补充词语等题型中，错别字出现的频率高，教师在教学中对生字词重视不够。学生写拟人句时，写出来的句子往往像比喻句，写比喻句时，句子中虽然有“像”字，但不属于比喻句。阅读方面：部分学生书写不够规范、潦草，有些答案无法判定;答案不能直接从文中找出时，学生乱写答案，或者直接空白、不做。而有些题的答案能直接从文中找到，部分学生也没能找到。由此看来，学生没有养成认真阅读的习惯;没掌握阅读方法。看图写话、作文方面：字迹不够整洁，错别字多，语句不通，掌握词汇少。不会正确使用标点符号。内容枯燥，层次不够清晰。从这几年出题来看，形式灵活，并与生活贴切，这明显就是让学生用学过的语文知识去解决生活中的问题，或者用学过的语文知识去概括、理解生活中的事。新课程的基本理念中，提到要全面提高学生的语文素养。那么，真正提高小学生的语文素养，在教学中该如何改进我们的教学，构建有效的课堂呢？我想我们应该做到以下几点。

一、研读课标，掌握学段目标

教师首先要去了解甚至熟悉《小学语文新课标》。课程标准始终是我们进行教学的根本依据，它对我们的教学提出了具体的要求和目标。所以，要研读课标，解读课标，掌握小学语文课程各个学段的“目标与内容”， 加强课标与教学之间的联系，使得课堂教学目标更细化。

二、研读教材，用心备好课

教师一边要深挖教材，吃透教材，一边要了解学生情况。对教材、对学生要做到心中有数，才能合理安排时间。多少时间让学生学、多少时间讲，教师讲什么、何时讲，教师要把握。这样才能明确教学目标，教学思路才会清晰，教学才具有针对性、实效性。如果教师不能针对学情精心处理教材，那么，这节课可能是失败的。因为对学生而言，你是两头不讨好。

在一次教研活动中，我用本班的教学设计去另一个班上课，结果这节课是失败的。这篇课文是《地球清洁工》，体裁是一篇童话，这篇略读课文采用拟人的手法介绍了小海鸥、小鲫鱼、乌鸦、蚯蚓和屎壳郎为地球各个地方清除污染物的情况，告诉我们海鸥等动物有保护环境的作用，同时使我们认识到保护环境的重要性。我给这节课定的目标是能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解故事内容，知道故事里讲了哪些小动物，他们是怎么样做地球清洁工的，意识到环境保护的责任。我在我的班级能完成目标，而在另一个班却完成不了目标，目标完成不了的原因是由于部分学生读不通课文，于是帮助这部分学生扫除字音障碍，成绩突出的学生只能等待。课后，我认真做了反思，这不是“能吃三碗饭只给两碗，而只能吃一碗饭要给两碗”吗？这不就造成了“两头不讨好”吗？造成这样的局面，从何来谈有效呢？如果我了解学生的情况，在备课时就会设计一个学习卡，成绩好的学生在课上可以自主完成学习卡，而我就可以利用这段时间来辅导后进生。这样既训练了学生，同时也达到略读课文的教学策略——以学生为主体，教师也轻松。

三、做个勤思考、肯研究、爱总结的教师

（一）指导学生掌握拼音的措施

如果你是一个喜欢研究、总结的教师，那你就会发现：在汉语拼音中，圆唇声母是不和韵母ong相拼的。当然，如果在教学中，我们直接告诉学生：圆唇声母是不和韵母ong相拼的。或者直接告诉学生哪些是圆唇声母，我想，学生肯定记不住，或者记不牢。于是，我就把它编成儿歌，以便帮助学生牢记。如声母jqx想和ong交朋友，便要i来介绍。声母dtnl最有趣，一见韵母ong就相拼。声母y也来了，和ong成了好朋友。其他声母不理ong，气得ong也远离。

（二）指导学生字、词、句方面的措施

在实际教学过程中，我们利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，提高识字教学效率。

在平日的教学中，我会运用以下几种方法激发学生的识字兴趣，培养学生的学习能力。编儿歌、猜字谜。如我在二年级教学生字“猜”字时，为了让学生记得牢，我用猜字谜的游戏教学，我编了一条字谜“青青草地一大片，旁边蹲着一条犬”。青青草地就是一个“青”字，一条犬就是“犭”旁（反犬旁），组合起来就是“猜”字。形象识字。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如教学生字“稳”字时，我对学生边说边范写：有一棵禾苗急着生长，没过几天，它就长得又高又粗，就稳稳当当站立在那里。通过这樣的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。拆字加加减减、编小故事。识记一些字时，老师可以调动孩子兴趣，观察、分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和编小故事等方法学习新的生字，让学生在轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形保留在脑中，有效提高识字的效率。

很多学生容易混淆辛苦的“辛”和幸福的“幸”。我先引导学生分析这两个字的结构。一边把字拆开，一边编小故事。从前，有一个人，他经常要在主人门口守卫，整天站立十个小时，非常辛苦，但还是换不到一顿饱饭。春天来了，主人要他去挖地、播种。这个人正累得满头大汗时，突然，他挖到了一罐钱。这时，他想到他原来是个幸运的人。于是，他拿着这罐钱远离他的主人，过上了幸福的生活。听了故事，学生不仅能把字形记住，而且还会理解词语、运用词语了。

语文教学其实是字不离词，词不离句，句不离段。综合学生存在的问题，在教学中，要引导学生区别近义词、多义词在不同语言环境下的意思;了解和辨析词语的一般逻辑关系;引导学生注意词语的轻重范围，适用对象，词语搭配，感情色彩;引导学生会归类词语：种类、大小、性质、用途、一定的顺序;指导学生正确使用工具书，把识字、组词、造句教学融为一体。平时学习中，积累课文中的优美词语、精彩句段，丰富自己的语言。

（三）指导学生阅读、习作的措施

在中、高年级段，其实阅读教学与作文教学是相融合的。课文就是一篇篇优秀的习作范文。所以，在教学中应该做到下面几点。

第一，教会学生阅读方法。引导学生预习时在不理解的地方留下记号。第二，在阅读教学中指导写作方法。在阅读教学中要引导学生学习作者的写作顺序、写作方法等，让学生在课堂上进行小练笔，引导学生把从阅读中学到的写作方式方法运用到自己的写作中去。第三，丰富语言积累。在课堂上指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，多读多背，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。第四，指导学生留心观察周围事和人，从生活中积累素材，让学生在有话想说的基础上有话可写。指导学生修改自己的习作，鼓励学生相互修改，做到语句通顺，书写规范、整洁。

总之，提高语文教学的有效性，远不止上面提到的策略。只要教师在自己的教学工作中不断进行自我反思、总结、吸取成功经验、精心设计教学，我相信，我们的语文教学效果定会提高。