以读引写 以写促读

纵萍

【摘要】以读促写，让学生知道写什么，以读引写，让学生知道怎么写。读写结合理念，既是新颖的教学理念，也在我国有着深厚的渊源。本文以“精读课文抓细节描写”作为切入点，首先阐述如何在精读中让学生体会细节描写的精彩，让学生明白作文要写什么，继而阐述如何让学生在静思中体会细节描写的感情表达，让学生理解作文应该怎么写，最后论述如何综合细节描写的方法，让学生展开习作训练，希望可以使初中语文教学质量有所提升。

【关键词】以读促写;以读引写;读写结合;初中语文

【中图分类号】G633                                                                【文献标识码】A

读写结合的学习方式在我国有着悠久的历史。孔子认为：“不学诗，无以言。”他认为，习作应该以阅读为前提，阅读是习作的本源。叶圣陶也对读写结合有过深刻的见解，他认为，读得好，才能写得好。广泛阅读、深度阅读、精细化阅读，才能从积累素材与学习技巧中融会参透，提升习作能力。语文新课程标准对习作提出了新的要求。学生要学会多视角看世界，能够发现生活中多姿多彩的一面，有自己的想法，并能够抓住事物的特征进行生动描写。而实际上，学生的习作思维被固定在“好人好事”“假大空”的框架中。为什么年级小小的他们习作想象力被扼杀？为什么他们的作文模板化了？很多学生给出的答案是老师要求这样写的。因此，本文以“精读课文抓细节描写”为切入点，分析为什么学生“不知道写什么”“不知道怎么写”的问题，改变模式化的教学方式，希望通过读写结合的教学方式突破学生心智僵化的现状，让学生的情感之树萌芽、成长。

一、在精读中体会细节描写的精彩——写什么

一瓣花中知乾坤，一粒沙里见世界。很多学生体会不到要写一个人的性格需要从他的举止、神情、语言、内心描写入手。很多优秀的作文之所以能够打动人心，就在于作者将人物的举手投足，一颦一笑写得非常生动，让人恍若文中的人物就在眼前，让读者了解文中这个人物的性格特征。这就是一篇好文章能够感染人的重要原因之一。教师需要将好文章中关于外貌、语言、动作、神态的描写的方法传授给学生，让学生学习这种细节刻画的方法。

例如《阿长与山海经》这篇课文要求学生在精思、精读中体会文章独特的写作视角与细节描写。文章的故事并不新奇，但是那种儿童稚嫩的语言风格、诙谐幽默的笔触，还有生活中的种种细节刻画，非常吸引读者的注意。在教学时，可以采用精读、静思的方式，将学生引入课文中，再将学生带回现实生活，让学生仿照文章的细节描写方法写一件自己难忘的事情。

写“长妈妈”这个人物，文章写了什么，怎么写？“我”对“长妈妈”的感情怎样，有哪些细微的变化？从课文阅读中，学生明确了文章写山海经的几件事：“阿长”名字的由来、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、元旦吃福橘及种种麻烦的规矩、给我讲“长毛”的故事、“谋害”我的隐鼠、为“我”买来《山海经》等等。但是，描写“阿长”这么多件事情，文章短短的篇幅怎么容得下这么长的叙述。从这里将学生引到文章详细与略写相结合的写作方法上，让学生体会文章细节描写的精彩之处，从而让学生明白——原来写人物，可以从生活中的小事中写他的语言、外貌、动作、神态。

二、在静思中体会细节描写的感情表达——怎么写

琢磨文章细节中所蕴含的作者情感的微妙变化，从而体会到原来情感的表达不一定要平铺直叙，反而可以将情感寄托在文章的细节描写中，从而感悟作文应该怎么写。

例如《阿长与山海经》这篇课文写了“长妈妈”七件事。这七件事是怎么写的？详略结合，细节刻画。那么，文章怎样做细节刻画描写的？这就需要让学生自己来阅读课文，让学生在精读中静思，让学生在探讨中更加深刻地理解。例如用动作描写展示“长妈妈”爱切切察察的毛病，文章这样写：竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对方或自己的鼻尖。要求学生一边阅读，一边建构情景，让学生在精读与精思的基础上进行小组合作探究。这段话刻画了“长妈妈”怎样的性格特征，作者对“长妈妈”这样的性格是喜欢还是憎恶？这句话中简简单单的三个动作——竖起、上下摇动、点着，惟妙惟肖地刻画了一个爱饶舌、爱多事的农村妇女形象，传达作者的不耐烦与憎恶之情。那么，请同学回想自己以往的写作方法，写一个爱饶舌、爱多事的人，你们是怎么写的？引出习作概念，让学生在对比中体会作者精彩的人物细节刻画。学生有的说：“我会直接写，这是一个爱饶舌、爱多事的农村妇女，让人憎恶。”教师将这句话板书在黑板上，并将文章的描写板书在黑板上，让学生对比、默读、精思，从而让学生体会作文应该这样写。

三、在习作中展开细节描写

读写结合课不仅要重视读，还要重视写。课时的最后，要安排学生进行写作训练，让学生迁移阅读课的写作知识，并将之内化为己用。例如《阿长与山海经》这节课结束之后，要求学生进行写作训练——《记忆中难忘的人》。那么，应该怎样引导学生，让学生将《阿长与山海经》优秀的写作手法（详略结合与细节刻画）应用到习作中。对此，教师需要再做一个简单的引导。

第一，看一看。

“虽然背地里说人长短不是好事情……叫她呢，也不闻。”——《阿长与山海经》

要求学生仔细阅读并用横线画出这段话的动作描写;让学生在精读中体会作者在这段话中所传递的对阿长的情感。

第二，展现作文《记忆中难忘的人》。

我们安静地听老师讲课，他发出一声“报告”，老师示意他进来，他看上去非常不好意思，并走进教室。

点评：这一段完全是平铺直叙的叙事，语言比较单调、乏味，不能算是好作文。

我们聚精会神地听着老师讲课，突然，门口传来一阵小小的声音——报告，我们寻声望去，原来是他。老师微微点了一下头：“进来！”他先探着头，看了看我们，再从门口蹑手蹑脚地走进来。一双小小的、长长的眼睛扫了老师一眼，正好对上老师的眼睛。他迅速低下头，脸蛋红红的，走也不是，站也不是，只能将两只瘦瘦的手臂放在背后，嗫嚅着说：“不好意思，我迟到了……”

点评：这一段有动作描写、神态描写、语言描写，让整个句子显得非常生动。读者势必从句子的描写中建构整个故事场景，也更加有阅读欲望。

教师提问：“同学们，你们喜欢哪一段的描写？”学生回答：“第二段！”“那是为什么？”引出利用细节描写展开写作的方法，达到迁移知识的目的。“因为第二段有细节描写！”“对，这就是细节描写，大家现在知道作文应该怎么写了吗？那么，大家动起笔，写作《记忆中难忘的人》！”

以读促写，让学生知道写什么;以读引写，让学生知道怎么写，从而达到读写结合的目的。

四、结论

学生要学会多角度观察事物，能够发现生活中多姿多彩的一面，有自己的想法，并能够抓住事物的特征进行生动描写。那么，教师就需要为学生“搭把手”，为学生找到驰骋想象的方法，让学生在语文课堂指点江山、激扬文字。本文以“精读课文抓细节描写”为切入点，提出精读精思的阅读方法，旨在让学生体会到原来情感的表达不一定要平铺直叙，反而可以将情感寄托在文章的细节描写中，从而感悟作文应该怎么写。

参考文献

[1]鄧长军.论“读写结合”教学模式在初中语文教学中的应用[J].新课程（下），2019（4）.

[2]杨诚霞.部编版初中语文读写结合教学策略研究——以七年级上册为例[J].读与写（教育教学刊），2019（4）.