从“要我读”到“我要读”

孟怡琳

《语文课程标准》明确指出，从一年级开始就应指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。但在目前的一些课堂教学中，仍有教师用大量的时间去分析课文和解释生词。即使有阅读，也只是表面的“阅读”，忽视了诵读在教学中的重要作用，学生学习兴趣不浓。那么，如何提高课堂实效，引导学生朗读呢？

首先，要正确地朗读，达到“三对”，即眼对、口对、心对。第二，要达到朗读流利的标准，即不读断句、错句，不重复单词和句子。第三，朗读速度要适中，读的过程中要注意停顿。那么，我们还应该在理解的基础上阅读，因为理解不仅是朗读的基石，而且是朗读的目的。最后，学生会正确使用语调、速度、停顿等方式来表达自己的感受。

教师培养学生朗读能力要从一年级开始着手，重视教师的范读，注意加强学生普通话的学习，包括字的读音和断句。老师要绘声绘色、声情并茂地示范，鼓励同学们有感情地朗读课文。到了中高年级要格外注意情境渲染，品读感悟，重视培养学生的诵读能力，让学生在诵读中品味语言的优美，领略文章的写作方法，能够将自己的看法用精准的语言表达出来。这样，朗读目的达到了，阅读教学的效果也会逐步提高。

朱自清先生说，理解文本内容的一半意义在于声音。为了提升学生的理解和写作能力，我们必须从正确的诵读教学入手。教师和学生应该反复诵读课文，有时必须背诵。教师要善于利用课文引导学生朗读，甚至背诵一些好词好句，使学生能直接感受到语言的魅力，积累语言词汇，了解更多的语言表达方式，学会用自己積累的语言和文字准确地表达观点，从而培养语言能力。

所谓“书读百遍，其义自见”。诵读，是用“语”表达文、情、思的最有效途径，是通往文学、经典、智慧的桥梁，是一种主动性的活动。作为语文老师、家长要善用这一方法，让孩子接受长期的诵读训练和熏染，假以时日，自然会水到渠成。

（作者单位：安徽省淮北市濉溪县新城中心学校）