基于省质量监测的语文复习

夏巧芳

面对着一次次的监测成绩，老师们忧心忡忡。考前到底该怎么教？怎么复习……诸如此类的问题，成为困扰老师们的新烦恼。通过分析、比较现在的监测卷和以往的试卷，我们不难发现，试题的面貌发生了很大的变化，试题容量增加了许多，考查的方向也在调整。试卷在改变，我们的复习策略也要随之应变。

一、夯实基础

依据《语文课程标准》理念，监测卷积累和运用模块主要考查学生对字、词、句、古诗文（名言警句）等语文基础知识的记忆和运用情况。在复习时，教师就要对课本中出现的同音字、多音字、形近字、易错字进行系统整理，从音、形、义加以辨析，引导学生利用形声字构字规律来猜测字义，联系上下文，结合语境，利用积累的经验，根据词语的结构特点等推测字义，精细区分多义词、近义词，从而提升学生独立识字、判断字词音、形、义的能力。对于背诵、默写、积累，在复习中要摆正位置，认真落到实处，因为这些是学习语文的基础。尤其对成语和古诗词（名言警句），监测卷中更多考查的是在新语境中的正确运用，所以复习时不仅要熟练地记诵，准确地书写，还必须对成语、古诗文、名言警句有全面、深入的理解，努力创设语境，让学生在具体的语言环境中做出判断或选择，促进学生在口头和书面中正确运用。而对其他需要背诵、默写的重点篇章或段落，教师要统筹安排，分散在每节复习课的课前活动中，每天巩固一段，化多为少，提倡多背少默，特别需要默写的内容，教师应帮助学生梳理出课文中关键字词、难写字集中练写，省时高效。对于监测卷中句子的考查除了理解、体会含义之外，还有概括意思、把握复句的逻辑关系等。复习时教师要引导学生掌握用不同的方式来表达同一个意思，如陈述句、双重否定句、反问句的互相转换;学会提取句子的主要成分，明白句子表达的主要意思;修改各种病句，提升纠错能力;积累各种关系的关联词，在新语境中精确运用……围绕字、词、句、古诗文（名言警句）等基础知识，通过逐项系统复习，才能有效提升学生理解和运用语言文字的能力。

二、突破难点

阅读理解这部分总是问题较多，原因是学生没有认真审题，答非所问;不够细心，不会准确搜索信息;阅读速度慢，做不完;不会概括和梳理文章的写作顺序……各种各样的问题，暴露出学生阅读能力急需提升。如何提升学生的阅读能力？《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在平时的课堂教学中，教师要以课文为范例，教学生学会表达，引导学生拓展阅读，课内外结合，以课内引导课外，养成良好的阅读习惯。教师要教给学生阅读策略，比如“预测” “联结” “抓重点” “图像化” “提问”等，教给“朗读” “默读” “浏览” “跳读”等阅读方法，加强训练，使之熟能生巧。教师还要有意识地将五层次阅读能力渗透在课文教学中，注重理解力的提升，更应该将阅读教学引向高阶思维能力的培养，比如：评鉴力、运用力、创新力。在日常教学中，广大教师可以按以上方法提升学生的阅读能力，但在复习阶段，时间紧，任务重，我们又当如何有效地复习，以提高学生的阅读水平？

1. 有针对性地集中训练。每次选择几篇文章，对同一题型进行训练。针对学生关联能力薄弱，回答不尽如人意，我们先引导学生弄懂什么叫联系上下文，找出句子所在的段落，联系上下文，思考字里行间隐含的信息，然后在不同的文章中，找出不同的句子，让学生迁移练习，掌握联系上下文理解句子的方法。针对抓不住要点，概括能力不足的问题，可以找几篇总分或总分总结构的文章，让学生阅读，引导学生找出中心句，理清文章层次，把握篇章各部分的联系，从而概括出文章的主要内容。

2. 加强学生答题格式和技巧的训练，做好样本示范。例如，在表述说明性文章的说明顺序时，教师可提供以下模式，让学生学会表达：“本文以……为顺序，开头……中间……结尾……，这样有利于说明事物的特征，使文章有条理，结构严谨。”又如有些文学类作品，让学生结合文本评价文中的人物，并说出至少两点理由。复习时，教师可以这样教学生表述：“我觉得他是个……的人，理由一……理由二……。”需要提醒学生的是两个理由不能相同，要从不同的角度来说明。

三、提升能力

监测卷既考查学生的语文知识积累和运用能力，学生信息搜集与欣赏能力，又考查学生的语言文字表达和交流能力。而在众多能力中，表达与交流的能力在监测中所占的比重较大，写作更是重中之重，那么，写作该如何复习呢？

1. 指导学生学会审题。考试中不莽撞下笔，仔细阅读题目，圈出关键字眼，根据要求选择新颖独特的写作材料，不用陈旧内容应对。

2. 适当运用写作技巧。如开头设置悬念，吸引读者，结尾呼应开头，点明中心，中间部分扣题写，注意细节描写……

3. 注重段的训练。复习时间紧，让学生一篇一篇完整地写，费时同时效果未必好。所以在有限的复习时间内，段落写作训练不失为一种快速、有效的训练方式。我们可以梳理整个学期习作训练要点，设计一个个短小的段落进行训练。如，写好一个人物的外貌特征;通过一件事表现人物的一个特点;运用点面结合的方法介紹一次比赛的场景;围绕中心句写出节日街市的热闹……

4. 提倡一题多做。所谓的一题多做体现在多种角度选材，以多种思维方式组织材料，多样化呈现习作。这样的“一题多做”有利于学生克服习作的厌倦、畏难情绪，有利于发展创造性思维，给学生提供自己探索、创新的机会。

5. 增加口语表达训练。口语表达可以随时修正，及时反馈，高效、灵活，相较书面表达，同学们更加喜欢。在复习阶段多进行口语表达训练，是一种行之有效的训练方式。对于应用文（如请假条、通知、借条、留言条……），复习时应强调格式，通过对比区分，熟练掌握，形成能力，以满足日常生活交际的需求。

综上所述，如果我们能从研究测试命题出发，夯实基础，突破难点，立足于学生能力的发展，不断地改进课堂教学，高效复习，只要我们教得好，学生一定考得好。

（作者单位：福建省宁德市蕉城区实验小学）