中医药院校受资助学生医德教育创新模式的构建

杨英 凯文娟

摘 要：资助育人与医德教育二者间有较高的契合度，为二者有利结合提供了现实依据和理论支持，分析了实际教育中资助育人与医德教育相分离的原因;通过探究受资助学生医德教育新模式，以资助育人内容为发力点，以受资助学生群体为重点对象，遵循医德形成规律，将资助育人内容与医德教育相结合，着力构建提高辅导员中医药文化素养、建立社团化实践平台，加强励志、诚信、社会责任感教育为主要内容多维的医德教育模式，以提升受资助学生的医德。

关键词：医德教育;资助育人;受资助学生

2007年我国确立了“贷、助、奖、勤、减、免、补”多维的新资助体系。十余年来，成千上万名家庭经济困难学生受益于国家资助政策，为家庭经济困难学生提供物质帮扶，确保其顺利完成学业，这种帮扶形式称为保障型资助。新时代下，立德树人成为高校的根本任务，发展型资助应运而生，发展型资助是对保障型资助的扩展和升级，物质帮扶是最基础型资助，在物质帮扶的同时，给与思想价值引领和素质发展支持，价值观是人们思想认识的深层基础，直接影响和决定一个人的理想、信念、生活目标和追求方向的性质。每种职业都具有其特殊性，医者的职业是健康所系，性命相托，责任重大。学医者，必有医德。医德属于医学院校思想政治教育内容，对医学生加强医德教育需要借助一定的形式和载体，对于受资助群体而言，资助是最有利的育人手段，根据受资助学生自身特点，探究资助育人与医德的内在关联，不仅有利于发挥资助育人的重要作用，也有利于弥补医德教育的短板和薄弱环节。

一、资助育人与医德教育内在契合

（一）从教育内容和教育目标来看。医德教育以“如何做一名医德高尚悬壶济世的医务工作者为核心，以生命至高无上的生命观教育，重义轻利的义利观教育，良好的礼仪教育和操作严谨、锲而不舍的敬业精神教育”为主要内容，资助育人以“以扎实的资助工作为基础，以加强学生的励志、诚信、社会责任感教育为内容，”可见，资助育人是医德教育具体化体现，医德教育是对资助育人内容的延伸，资助育人与医德教育有着天然逻辑联系，二者都致力于人才培养。

（二）从教育者来看。作为思想价值引领的辅导员，这一角色定位，决定了高等医科院校辅导员是医学生医德教育活动的主要组织者，资助育人同样属于辅导员工作的范畴，为二者有机结合提供了现实依据。辅导员是学生的人生导师和知心朋友，辅导员与学生朝夕相处，也是学生最信任的老师之一，这些特质，决定了辅导员在医学生医德教育工作中的诸多优势，辅导员在实际工作中，应将资助育人工作与医德教育整合，使二者协同发展，协同育人。

（三）从受教育者来看。受教育者是医学生，与其他专业学生相区别。而受教育中的受资助学生是一个特殊群体，随着历年来资助范围和力度的增大，受资助学生覆盖面广，对受资助学生加强助后教育是資助工作研究的重要问题，受资助学生除了具备大学生共性外，还具有特殊性，他们心理体验更丰富、深刻，也较易出现紧张、敏感、自卑、封闭、焦虑和抑郁等情绪，直接影响了他们的健康成长，对受资助学生物质帮扶是最基础的帮扶，在物质帮扶的同时，注重扶志和扶智的结合，加强医德教育是最直接的体现。受资助学生获获得了物质帮扶，缓解了经济压力，这时对他们加强精神层面的医德教育引导，具有良好的契机和独特优势，让资助成为医德教育的助力点，开展有针对性的医德教育活动。

二、医德教育与资助育人现状分析

在现有研究资料基础上，结合本校实际，对部分辅导员访谈，结果显示，辅导员在日常思想政治教育中，能够认识到对医学生要加强医德教育。但辅导员的医德功能缺失，作用发挥弱化，主要体现在：因辅导员自身专业的局限性，缺乏一定的医学伦理学知识，对医德教育的方式、途径、系统性和整体性等考虑有限;由于自身事物繁杂等，将所管理工作与医德教育相融有限，具体体现在医德教育与资助育人，同属于思想政治教育的内容，存在“两张皮”现象，对受资助学生加强教育和医德教育二者相分离，没有充分考虑到受教育群体的特殊性，忽视了将医德教育融入、贯穿于工作之中，单纯开展诚信、励志、感恩为资助育人主要内容的教育，具有一般、普遍意义，没有与受教育学生的特殊性相联系，存在重思想政治教育，轻职业道德教育的现象。

三、中医药院校受资助学生医德教育创新模式的构建

（一）提高辅导员中医药文化素养

作为中医院校辅导员，应加强辅导员对中医药传统文化的学习，中医药文化渊源流长，博大精深，学习中医体现的天人合一整体观、联系观，提高中医药文化素养，知晓医德教育规律，实践中，注意整合育人资源，形成合力，为做好受资助学生医德教育提供条件保障。

（二）受资助学生实行社团化的管理

受资助学生是一个庞大的群体，各院系的受资助学生散落在不同专业和班级，在管理中存在着困难。对他们实行社团规范化管理，为做好受资助学生医德教育提供组织保障。受资助学生社团的主体是资助对象，具有独具的特点，因经济的贫乏，他们中的多数同学没有兴趣培养和技能特长，且不善于展示自我，资助型社团应以学生发展为本，这既是资助型社团的立足点，也是其终极追求。通过社团平台，开展各类社会实践、经验交流、心理团体辅导等活动，提升受资助学生的综合素质，潜移默化的进行价值引领，医德教育自然而然融入其中。

（三）构建中医药院校受资助学生医德教育新模式

医学生医德教育主要包括医德认知、医德情感、医德意志、医德信念和医德行为五个要素，医学生的医德培育从低级逐渐走向高级，从认知到行动不断深化过程。根据受资助学生的特点，结合资助育人内容，遵循医德形成规律，探究受资助学生医德教育新模式。

1.提高医德认识。医德核心是防病治病、救死扶伤，它体现了社会主义国家人与人之间最美好的关系和爱心。各项资助评选涉及的公正、公平、公开的理念，及人与人之间平等、关爱等认识逐步与职业联系，培养学生的医德品性，提高对医生职业认识。

2.深化医德情感、医德意志。资助育人所涉及的诚信、励志

社会责任感是我国优秀传统文化的重要内容，不仅是做人之本，更是医生职业要求。医学院校，需进一步深化育人内容，将资助育人内容同中医药文化相结合，并借助中医典故、学校校史资源等将诚信、励志、社会责任感教育与医生职业联系，强化医学生的医德情感、意志。

3.加强医德信念。对受资助学生的教育引导通常采用的榜样示范法，从学习身边榜样同学开始，从最基本的励志教育开始，随后，结合医学生特点，逐步上升为学习最美乡村医生、学习行业的励志医生故事，深入认识理解医生的价值，健康所系，性命相托的职业信念。

4.促进医德行为。社会责任感的培养是资助育人重要内容，社会实践是加强学生社会责任感提升的重要途径，也是学校医德教育延伸的重要表现。引导受资助学生参加社会实践活动，是国家相关政策对受资助学生要求，也为开展医德教育提供良好的契机。根据学生专业特长，通过受资助群体社团化的管理和社团化实践平台，本着治病救人、大医精诚的初心，助推“三下乡”、义诊、支医服务等实践活动形成系统完整的医德实践体系，达到医德教育“知行合一”的目标，引导学生从我做起，从小事做起，积善行德，最终达成医德品质自我实践、自我磨炼和自我熏陶的目的，促使医学生养成良好的医德行为和习惯。

参考文献

[1] 凯文娟.“知情意行”视域下高等医学院校医德教育系统化构建研究[J].中国医学伦理学，2018，10.

[2] 赵树明.中医人才医德教育的创新实践——以长春中医药大学为例[J].职业技术教育，2018，06.

[3] 孙素芳.论医学高校辅导员医德教育功能发挥的系统化[J].学校党建与思想教育，2014，12.

[4] 尚爻.结合德育教育探索医学生的医德教育路径[J].中國医学伦理学，2018，12.

[5] 阎艳萍.新医改背景下辅导员在医学生医德教育中的作用[J].理论观察，2018，06.

[6] 陶耘.加强诚信医德教育 培养现代医学人才[J].广西医科大学学报，2006，10.

[7] 代安琼.高等医科院校加强医学生医德教育的实践探索—以重庆医科大学为例[J].中国卫生事业管理，2011，12.

[8] 乔凯.医学院校辅导员开展职业道德教育的实践与反思[J].牡丹江医学院学报，2016，8.

基金项目：陕西省辅导员工作室——“杏林春暖”医学生职业道德培育建设项目成果;陕西省辅导员工作室——“杏林春暖”医学生职业道德培育工作室开放课题“中医药院校受资助学生医德教育创新模式的构建”成果;2019年陕西省高校辅导员工作课题“基于发展型的资助育人长效机制建构研究”（项目编号：2019FKT44）。

作者简介：杨英，学生辅导员，讲师，研究方向：思想政治教育。