微课在医用化学教学中的应用探究

孙彦坪，王治西

（甘肃中医药大学定西校区，甘肃 定西 743000）

微课是“互联网+”的特殊产物，作为一种新型的教学资源，引起了教育领域的广泛关注[1]。微课（Micro Learning Resource）是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源[2]。它生动活泼、短小精悍、便于传输的特点，在一定程度上满足了学生个性化发展的需求。微课的意义在于为学生掌握基本知识和基本技能提供低成本、高效益的支持，但微课和学科教学资源整合的教学模式需要不断探索和实践。

在教学活动中应用微课，只有将微课设计和教学设计有机结合，围绕突出重点、化解难点这个主线，通过师生互动，发挥学生的主观能动性，才能实现个性化教学，提高课堂教学效率和学生的学习效率。

1 微课应用于课前预习，为实现翻转课堂提供前提

学生应用微课进行课前预习，花几分钟时间，就能做到课前心中有数，听课有的放矢，使课堂教学具有更多自主时间。教师通过新颖多样的教学形式，如问题讨论、角色扮演、案例分析、例题解答等，引导学生强化新知识的理解和升华。将课堂的主动权交给学生，实现从传统的以“教”为中心向以“学”为中心，以“传授模式”向“学习模式”的转变[2]。

实验课是医用化学教学的重要环节，具有深化理论知识、掌握操作技能、培养化学应用能力的重要作用。笔者制作了实验教学微课，实验前上传班级群，微课内容包括实验目的、实验原理、实践操作技巧、注意事项及标准的实验操作视频等。同时设计了创新性思考题，让学生在课余时间利用微课进行预习，然后带着需深化解决的问题进入实验课堂。由于实验前的预习使学生对实验心中有数，能很快地掌握本节课的操作技能，同时对实验中不完善的地方，通过生生交流、师生交流等方式提出积极可行的解决方案。如：在药用氯化钠的提纯实验中，第一步除去可溶性杂质时，实验指导是加入1 mol/LBaCl21.5 ml～2 ml，结果除掉的同时，引进了更多的杂质Ba2+，使第二步的提纯变得更困难了。在本次微课中设计的问题是：（1）本实验中，如何控制BaCl2的用量，不至于引入太多的杂质Ba2+？（2）如何提高药用氯化钠的提纯率？以实验小组为单位，提出可行性的改进意见。通过实验小组内部、组与组之间的讨论，得出了他们自己的解决方案，在教师的指导下通过实验测试，很完美地解决了这个问题。成功的实验，让学生很有成就感。

2 微课应用于导入新课，为新知识的引入做好铺垫

“微课”之“微”，也为导入新课提供了便利，情景导入、案例分析、任务驱动、生活聚焦等素材都可以经教师精心取舍设计为微课，生动活泼的视频激发了学生学习的好奇心和求知欲。如笔者在化学反应速率的教学中，用微课导入课题，收到良好的效果。

制作一段奥运会上运动员百米竞赛的视频，并对视频进行特殊处理：（1）标识出全路程（如 100 m）及第一名（10.01 s）和最后一名的时间（13.02 s），计算各自的速率；（2）标识出运动时间（如8 s）及第一名（88.03 m）和最后一名（70.11 m）的路程，计算各自的速率。比较两种计算速率的方法有何不同？再挖掘宏观物质的运动和微观粒子间的反应有何异同？利用微课的暂停功能，让学生充分讨论，教师给予评价和运用类比的方法深化，总结出化学反应速率的概念（重点）、计算公式、单位等。利用微课可以设计微练习的功能，给出两道逐步递深的例题，以选择形式给出正确答案，通过讨论让学生先给出思路解析，教师再评价，第1个例题解决了速率公式如何用的问题，第2个例题解决了同一反应用不同物质的浓度表示，反应速率的数值不同的问题（难点）。然后再回放一次微课，简短5分钟的视频，让学生记忆犹新。生动直观的视频，很容易从宏观运动速率联想到微观反应速率，再比较宏观和微观的不同，至此引出化学反应速率的概念已经是水到渠成。

微课传递信息能力的顺序是“文不如表，表不如图，图不如影”[3]。微课的最高境界就是让人“秒懂”，微课价值就在于应用。教师可以利用微课生动、夺人眼球的教学设计，使几分钟的微视频突出教学的重点、难点，充分利用微课的直观性和针对性，激发学生的学习兴趣、吸引学生的注意力，并将学生的思维快速引入教学活动中。

3 微课应用于解决疑难问题，使知识浅显易懂

化学教学中深奥的理论会使学生难以消化，笔者借助化学软件，制作形象生动的动画和微课。如碰撞理论中的有效碰撞，在微观世界，学生不容易想象有效和无效碰撞的概念，笔者通过自制动画，模拟分子碰撞的角度和速度，让学生直观感受有效碰撞，理解怎样的分子碰在一起才能反应，然后提出延展性的问题：分子碰撞的角度和速率各解决了化学反应可能实现的哪些问题？引导学生总结出有效碰撞发生的条件、活化分子和活化能。再如有机化学中繁杂的分子结构和反应机理，要讲解清楚比较困难，笔者设计制作出有机结构的立体动画和微视频，形象直观地呈现给学生，收到了良好的教学效果。微课资源的表现形式是碎片化、可视化、主题化[4]，课堂上教师可随时推送教学设计中需要的微课资源，带学生进入问题探究、自主思考，积极挖掘学生的学习潜力。

4 微课应用于拓展知识，使知识融于生活和应用

依据课程内容和教学需要，微课中可设计一些延展性的问题，如典型案例、临床应用、考点链接、实验创新设计等。引导学生自主学习，探究知识规律，归纳总结知识点，并将所学知识应用于解决临床和生活中的一些实际问题，提高学生分析问题、解决问题的能力。如笔者在讲解酸碱平衡时，引入了一段酸碱中毒的微视频，让学生了解酸碱中毒的原因及临床治疗措施，使学生知道化学知识在后续专业课中的具体应用。

总之，微课正是因为“微”，实现了传统教学模式的改变，能够运用到各个教学环节正是其具有“精”的特点[5]。在信息化快速发展的时代，网络带给我们很多的便利，教师可将微课上传至网络成为共享的教学资源，学生则可以利用这种资源进行自主学习。将网络同课堂相连，让网络成为学习的平台，让课堂成为交流讨论的场所，必将提高课堂教学的效率。但是由于微课的应用还没有普及，教师的微课制作能力参差不齐，因此，在医用化学教学中制作并应用微课，还需要教师不断地学习和提高微课的制作和应用能力。