谈物理教学中的情境创设

摘 要：情境是启智的“杠杆”，是引发和加速学生思维的催化剂，是学生发展、提高的必要前提。在物理教学过程中，应紧密结合学科的特点，创设让学生个性自由发展的情境，步入教学相长的理想境界。

关键词：物理;教学;情境创设

一 创设形式多样的导学情境

导学是引导学生参与学习的手段，它是课堂教学必需的一个环节，也是教师必备的一种教学技能，它是学生主体地位的依托，也是教师指导作用的体现。有效的导学能为学生提供适宜的学习情境，因此我在教学中做了如下的导学探索和实践：

（一）比喻导学。即用学生熟知的，且与新知识有某些相似特征的事例，对应说明新知识的疑难之处，配合正确讲解，达到教学的目的。例如，在《光的反射》中，讲到“反射角等于入射角”而不是“入射角等于反射角”这一知识时，打个比方，提问学生：“小烨，你的相貌跟你父亲像，能否说你父亲的相貌与你像？”同学们恍然大悟。讲到“压缩体积，气体液化”时，由于实验难做，用“就书讲书”的方法更难说明问题，于是又用比喻：先用酒精在黑板上写“液化”两字，不久字迹消失，问：“这两字哪去了？”“蒸发变成气体了。”“若把这些气体叫回来重新集中，重变成液体，不就相当于压缩体积吗？”恰当的比喻，化解了教学难点。

（二）险情导学。让学生“绷紧心灵三弦”，再发出“原来如此”的感叹，所传授的知识点就深深地刻在学生的头脑中。如：出示一个钉满大头针的钉床，再把一个塑料袋（上面画笑脸）装上水放在钉床上，学生估计塑料袋非破不可，却没想到塑料袋非但没被刺破，还溢满笑容，学生大为惊讶。再把另一袋装上水的塑料袋（画上哭脸）放在只有几个大头针的钉床上，此时哭脸显现，“泪水”油涌而出。就此引出，印证了公式P=F/S。

（三）故事导学。故事亦可激发学生的学习兴趣，因此在教学中把趣味物理小故事适时得体地穿插在章节或段落中，能使学生处于积极思维状态。如在“平面镜的运用”中，我讲了一段故事：公元前215-212年间，罗马人大举人侵希腊，派出一支船队，满载精兵，准备攻打阿基米德的家乡一一叙拉古城。阿基米德求见国王，献出破敌妙计一一动员全乡妇女和守城的人在海岸边列队，每人各执一面平面镜，集中太阳光向罗马战船反射，不一会儿，船队燃起熊熊大火，船毁人亡。阿基米德运用了平面镜能反射光的原理，不费一兵一卒打败了敌人，拯救了家乡。由故事再引入到“平面镜改变光的方向的运用”的教学中更激发了学生求知、探索、创新的主动性。

二 营造妙趣横生的实验情境

物理是一门以实验为基础的自然科学，在教学中，如仅仅依照课本提供的实验素材和实验方法进行实验，学生会感觉枯燥、刻板，无新鲜感。所以，教师还应努力改进、创新实验，增加实验的趣味性，培养学生的创新品质。在“平面镜成像”一节中，我设置了一箭双雕小实验：用两根等高蜡烛、把其中一根放在玻璃面前，另一根置于像的位置，点燃前面一根蜡烛，可发现后一根蜡烛也同时被点亮，数师移动后一根蜡烛，发现蜡烛灭了，又移动像的位置，又被点燃。一前一后，一亮一灭，音通的操作，神奇的效果，激发了学生的好奇心、求知欲，再引入到“平面正镜成像特点”的教学。在“光的直线传播”教学中，如何验证光的直线的传播？实验步骤如下：

1让一位同学拿镭射笔在倒扣的烧杯上照射（观察不到直线路径现象）;

2.数师展示蚊香，点燃蚊香，一直到烧杯中充满蚊香烟，让一位同学再做前一位同学的实验，光束笔直可见;

3.提问在液体中可否验证光的直线传播？据前，如何可使光线路径可见？

4.学生踊跃作答，有的提出滴入水，有的提出撒入粉笔灰，有的提出用肮脏的水等，再让学生上臺各显身手，验证自己的说法;

5.气体、液体的实验后，让学生考虑固体，由学生讨论后，再出示水果冻进行实验。

实验情境的创设，使实验具有更丰富的色彩，使生硬的器材展现出勃勃生气，激发了学生的学习兴趣。

三 创设丰富多彩的课外情境

积极开展课外活动，让学生利用物理知识，进行小制作。如“平面镜”应用的空杯变化，“动滑轮”的拔河赛，“着火点”的纸锅烧水，“失重”的自制手电筒等。这些课外活动弥补了课堂教学的不足，拓宽了视野，发展了学生的个性，对培养学生的创新精神和创新能力，进一步学好物理大有裨益。

学生对知识的把握、规律的领悟，犹如从低处到高处，需要教师创设情境，用学生熟悉的材料进行实验制作，设台阶引入，让学生把握、领悟知识，促进教学思想由应试教育转向素质教育。

参考文献：

[1]于淑娟.关于中学物理教学中问题情境创设的有效思考[J].新课程·中旬，2019，（2）：126.

[2]江绍权.数学课堂多元化的情境创设[J].小学教学设计（数学），2017，（5）：6-8.

作者简介：林锦凤（1973—），女，汉族，福建漳州人，大专学历，中学一级物理教师。