小学中年级课外阅读整本书阅读策略研究

陈海燕

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》中就小学生的课外阅读量做出了明确的要求，規定学生的课外阅读量不得少于145万字。如此庞大的阅读数量，单靠一篇篇文章的阅读是无法实现的，此时需要发挥整本书阅读的作用。基于此，我在组织中年级课外阅读活动的时候，对如何引导学生进行整本书阅读进行了探究。

关键词：小学语文;中年级;课外阅读;整本书阅读;教学策略

我国著名的教育家叶圣陶先生在其《略读指导举隅》中指出，在阅读活动参与中，学生需要将其所积累的精读经验，灵活地运用到长篇巨制的阅读中，在摆脱教师的指导后，进行“略读”。叶先生在其此段话中明确地指出了，略读就是指导学生进行整本书阅读。而且整本书阅读的实现，不仅可以使学生掌握阅读的主动权，还可以使其在学以致用的过程中开拓视野，积累丰富的阅读知识，进而促进阅读能力的提升。那么，我们要如何在中年级语文教学活动中，引导学生在课后进行整本书阅读呢？

一 立足儿童，培养阅读习惯

就传统的小学语文课外阅读而言，一般情况下，是教师引导学生在教室或图书馆中，对现有的书籍进行阅读。而在其阅读的过程中，教师不参与，或者仅仅给予简单的点拨。在这样的过程中，由于教师没有指明阅读目的、阅读要求，大部分学生抱着得过且过的心态应付阅读，根本没有进入阅读活动之中。要想实现有效的整本书阅读，在教学活动开展中，我们需要转变传统的教学方式，从学生的阅读需求入手，为其呈现大量的极具趣味性的阅读文本，以此点燃其阅读兴趣，并提出明确的阅读要求，提升其阅读的针对性，并使其在体验阅读的过程中养成良好的阅读习惯，为自主阅读的实现打下坚实的基础。一般情况下，我在组织中年级课外阅读活动的时候，首先会为学生选择极具可读性的书籍和文章，如《格林童话》、《亲爱的汉修先生》、《丛林故事》（英.吉卜林著）、《夏洛的网》、《雪地寻踪》、《安徒生童话》、《时代广场的蟋蟀》等。接着，结合文本内涵，向学生提出阅读要求。比如，在阅读《安徒生童话》的时候，学生需要列举印象深刻的小故事，用自己的话进行说明，揭示其中的深刻内涵。或者组建“讲故事小组”，每人讲述一个故事。以此使学生在此要求的指导下，真正地走进整本书阅读，并透过语言文字感知作品内涵，学会思考，养成良好的阅读习惯。

二 读懂作品，选择文本话题

在新课改不断深入发展的今天，广大的语文教师对整本书阅读教学进行了积极的探究，总结了基本的阅读流程，即导读激趣—学生自主阅读—交流感受—拓展练习。其中，交流感受和拓展练习是在课堂教学中实现的，学生需要对所阅读话题展开积极的沟通，以此在各抒己见的过程中实现思维的碰撞，深入体会、理解文本，进而逐步地提升阅读能力。由此可以看出，阅读话题的选择是尤为重要的。我们要如何在整本书阅读活动的开展中为学生选择适宜的话题呢？首先，作为一名教师，我们首先要进行整本书阅读，通过文本内容、文本思想、文本表达特点等进行分析，读懂文本，以此预设学生在课外阅读过程中可能出现的问题，并对这些问题进行分析，选择极具探究性的一个，进而实现阅读话题的确定。以《小学生丰子恺读本》为例，在四年级课外阅读活动开展中，我给了学生一周的阅读时间，引导其在阅读每一篇的过程中，解决不同的问题。如在阅读第二篇的时候，需要勾画出自己不理解的语句，或者自己觉得好玩的语句，并在勾画的过程中，说一说为什么会选择这些语句。如此问题，其实就是在引导学生品析语言文字，使其在文字鉴赏中读懂文意。在课堂教学活动开展中，我则立足每一篇的问题，引导学生在小组中进行讨论，从而在激烈的交流中解决问题。当学生解决了所有问题之后，在脑海里早已勾勒出了丰子恺形象，有利于其加深对文本内容的理解。

三 训练思维，引导个体体验

在当前的中年级课外整本书阅读教学活动中，教师是此项活动的组织者。受传统的单篇阅读教学的影响，教师在引导学生的时候，往往会按照教学目标、教学过程等一系列的要求约束学生，限制了学生个性的发展。既然整本书阅读的实现是以学生为中心的，旨在促进学生的个性发展。那么，在组织教学活动的时候，我们就需要打破单篇阅读教学的限制，发挥话题讨论、实践活动等作用，引导学生整体感知文本，获取个性的体验，以此在积极的交流、探索中，锻炼语文思维，提升阅读能力。

总之，在小学语文课外整本书阅读教学活动开展中，教师要立足儿童，培养学生良好的阅读习惯;读懂作品，选择极具探究性的文本话题;训练思维，引导学生进行个体体验，从而使学生在阅读中获得发展，实现整本书阅读教学价值。

参考文献：

[1]王小雪.小学语文整本书阅读教学现状、问题及对策研究[D].集美大学，2018.

[2]李玉洁.浅谈整本书的阅读策略——以小学语文新课标必读书目为例[J].小学教学研究，2017（29）：69-71.