基于核心素养导向的小学语文教学

孙颖佳

摘 要：基于核心素养导向的小学语文教学，是当代教学中语文价值要求的体现。小学语文教师需要从语言的运用，思维的创新、审美的提升、文化的传播等等方面去培养学生，真正地实现核心素养的培养。核心素养的要求中，提出语文要重视学生在语言上的发展能力，提升学生在思维上的发展能力、帮助学生树立正确的价值观，提升教师自身核心素养，让学生能以教师为例。本文对核心素养导向的语文教学整体构架做了分析，提出了基于核心素养导向的小学语文教学的有效策略。

关键词：核心素养 小学语文教学 教学策略

核心素养是推进新课改中的重要环节，我国有关核心素养的研究尚未形成统一的看法，在目前我国现有的课程中，是以各学科课程为依托进行核心素养的培养，例如语文核心素养、数学核心素养等。在语文课程中，如何培养学生的语文核心素养，是每一位语文教师需要思考研究的问题。

一、核心素养导向的语文教学架构

1.语文核心素养的构成：

新课标中指出：“语文课程致力于培养学生语言文字运用能力，引导学生丰富的语言积累，培养语感;发展思维能力，学习科学的思维方法;培养健康的审美情趣和创新精神、合作精神;学习和传承中华民族优秀文化传统，增强民族文化认同感、凝聚力和创造力^[2]。”作为一门基础学科，语文课程的价值体现在语言的运用、思维的发展、审美力、文化传承等几个方面，教师要围绕这几个方面引导学生，为他们以后的学习打好基础，使学生具备良好的品质以及以后发展所需要的优良品质，形成学生的语文核心素养。

2.语文教学的建构：

学生在语文学习的过程中，逐渐形成的习惯和能力就是语文核心素养，基于核心素养下的语文教学，需要语文教师转变教学模式和观念，知识的记忆不再是语文的核心重点，而是能够在学习的过程中利用到所学知识解决问题，让学生在这样一个过程中形成核心素养。第一，转变意识观念，学生知识的积累不再是最终目标，而是学生学习生活的载体，让学生在实践生活中运用所学到的知识，教师在这个过程中去创建问题情境，借助前人经验去建构自身知识，帮助学生解决问题的同时，掌握基本的认知方式。第二，培养学生的语感，让学生能够结合语言所在情境和语言所具意义，自主构建语感，灵活运用于生活实践中去。第三，要认识到核心素养是行为习惯，在语文实践中不断地打破习惯且又生成习惯，从这样一个过程中，领悟到语文价值^[1]。教师可以创设情境，让学生去体验这一过程的感受，并把这种体验掌握吸收，成为自身面对未来学习时间的标准，为学生核心素养做了坚实的基础。

二、核心素养导向的语文教学开展策略

1.从语言的建构与运用中展开：

字词的学习是语文学习的基础，由字词构成的语言则是人类进入语言世界的重要途径。新课标中要求，培养学生语言文字的应用能力，低年级的学生主要就是学习语言的构成也就是字词。以汉语拼音、笔画、借字典查字的构建，以及字词相互之间的搭配和句式的运用，是小学语文主要的教学内容^[3]。教师引导学生对这些内容去体验和感知，是小学语文教师教学的主要内容。例如二年级《小马过河》一文的教学中，主要的目标是1.认识14个生字，会写“愿”等8 个字 。2.正确、流利有感情地朗读课文。3.理解课文内容，懂得遇事不能光听别人说，要动脑筋想一想、试一试，这样才能把事情做好的道理。在这三个教学目标中，前两个就是语言的构建和运用，新课标中对它的要求使慢慢提升的。汉字的拼音、结构等是低年级的语文要求，到了高年级之后，学生就要在掌握字词的同时，去理解它们的意思，能够把握语文课程主要内容，理解词意思，理解课文的中心情感和思想。这一系统的学习方式，是学生后期学习的主要方式。

2.思维发展和提升方面开展：

语文阅读能够促进学生思维能力的提升，学生从文章的阅读中，去体会作者要表达的思想感情。传统的语文阅读教学中，教师着重于学生死记硬背的方式，学生没有足够的时间和空间去联想和理解。但是新课标的要求是，让学生对不明白的地方提出疑问，在交流中能够说出自己的看法^[4]。这就要求教师与学生之间进行互动，用对话的方式去激发学生阅读的兴趣，并指导学生学会正确的阅读方式。学生会根据自己掌握的知识，通过教师的讲解，对课文的内在意义深化理解，并形成自己的观点，这是一种有创造意义的思维活动，需要从学生自主阅读中，逐渐的培养。例如在《亲临兵马俑》中，课文主要的学习目标是：1.自学字词，理解词语的意思2.以悟促读，提高朗读能力;以悟促诵，有感情地朗读课文背诵第10节。3.针对词句、课文内容提出问题。4.了解秦岭兵马俑的历史价值，感受它的惟妙惟肖。这节课堂中，后两点是学习的重点，但很多教师还是以字词和句子为重点进行教学，这就让教学失去了应有的效率。课程的重点要放在学生的朗读上，给学生留有足够的空间，合理安排教学，让学生能够在阅读中，体会到爱恨情感，并逐渐加深这种情感，从而让学生形成国家民族的一种使命感。

通过阅读培养学生的想象力，让学生的思维能够得到进一步的提升，而思维的提升又能对学生阅读，分析问题以及解决问题能力起到促进的作用，两者相互发展，形成科学核心素养。

3.审美的提升方面开展：

提升学生的审美观就是陶冶学生的情操，语文的审美就是借助语文教材中美的事物，向学生传输美的影响，在审美的过程中，塑造心靈^[5]。但是长期以来，语文教学受应试教育的影响，语文课程大部分的实现工具性的价值，没有凸显审美作用。新课标中指出，培养学生的审美情趣和积极的人生态度，是帮助学生掌握学习方式，促进语文能力提升为一体。教师在实际教学过程中，应该把这些内容渗透到其中去。例如在《村居》这一古诗中，草长莺飞二月天、拂堤杨柳醉春烟。这里有小草、黄莺、杨柳的情境，学生能通过这些描写，进行想象，‘春天来了，小草悄悄地出来了，黄莺也在自由的飞，岸边的杨柳在春风的吹拂下抚摸着堤岸，薄薄的春烟笼罩着春天。这些美好事物的画面都会在学生的脑海中形成，逐渐感受到春天来了的美丽风景，也感受到了作者对自然的热爱心情。通过对风景的描述认知，去丰富学生美的储藏，经过不断的积累，形成了更加完美的认知。教师在教学中培养学生审美能力，还要把能力运用到实践当中，让学生形成创造美的能力。