情境教学法在对外汉语词汇教学中的运用探讨

徐瑞莉

摘要：情境教学法作为一种有效的教学方式，将其应用到对外汉语词汇教学中，能够营造出灵活生动的课堂氛围，提升教学的质量和水平。本文将对对外汉语教学中存在的问题进行分析，并通过实例分析的方式对情境教学法的具体应用加以阐述。

关键词：情境教学法;对外汉语;词汇教学;运用

随着我国政治经济的不断发展，在国际中的地位逐渐提升，“汉语热”现象逐渐升温，汉语学习者的数量也逐渐增加，汉语文化的学习与传播，能够有效提升国家的文化软实力，让全世界都能够更好的认识和了解中国。在对外汉语教学中，词汇教学属于十分基础且关键的内容。教师可以利用情境教学法，在客观现实的基础上为学生们有针对性的设计学习场景，使其能够拥有身临其境之感，进而营造出轻松愉悦的学习氛围，帮助学习者理解记忆词汇知识，提升学习效率。

一、对外汉语教学中存在的问题

（一）教师的问题

从整体上来看，在我国的对外汉语教学中，始终将语法教学放置在首位，而忽视了词汇教学的重要性。自从我国开设对外汉语专业直至今日，各种类型的教学方式层出不穷，例如结构与功能相结合方式、结构与情景相结合、直接教学法等等，这些大多都侧重于语法教学。而在具体教学过程中，部分教师忽视了词和汉字之间的密切联系，导致学生难以良好的理解和记忆词汇。部分教师很难在教学中将情境充分的利用起来，使学生的词汇学习脱离了语境，导致语言运用能力的提升受到了严重阻碍，由于不了解在不同语境中该用何种词汇，根本无法有效激发学生对汉语词汇的学习热情，加之汉语系统较为庞大，对于外国留学生来说，更是难上加难[1]。

（二）学生的问题

许多外国的留学生认为汉语学习的难度较大，主要是由于词汇系统过于庞大，生词之间没有必然的联系，使理解和记忆变得十分困难，需要花费较长的时间来死记硬背，这样的学习方式虽然在短期内能够记忆下来，但是到了实际生活中又不知该如何正确应用，随着时间的推移词汇的记忆后逐渐淡化，如此恶性循环之下，导致学生筋疲力尽，又难以获得学习效率的提升。从情境教学的角度来看，学生产生上述问题的主要原因在于没有在特定的情境中学习汉语知识，缺乏对词汇的感性认识，人们对事物的认识都是由浅入深、由感性到理性的过程。根据相关调查研究表明，大部分留学生学习汉语的真正目的在于日后的学习生活中能够熟练的运用普通话进行交谈，这就需要学生积累大量的词汇，而外国留学生普遍缺乏汉语语感，因此汉语词汇的学习成为留学生的一个难点所在[2]。

（三）教学方式的问题

通过相关调查研究表明，大部分外国留学生对汉语教学方式都不甚满意，在具体的教学中，学生学习的课文普遍为现代白话文，著作中的大部分生词没有较强的实际应用价值。而中国人学习汉字是从生字开始逐一学起的，然后在学习词语，从字与字的搭配中来理解和推断词义。但是，在对外汉语中过于强调语法的重要性，直接以“本”作为教学单位，使得学生难以从大篇文章中准确的把握词义，这种将汉字与词相分离的方式，使外国留学生不能够把握汉语词汇规律，加大了学习的难度和压力。另外，在教材练习题形式上也较为单一，几乎都是选词填空、词语连线、词语搭配等，其实质还是语法的练习，并没有充分展示出词汇中词态与意义的多变性，因此在教学方式上也存在诸多不足。

二、情境教学法在对外汉语中的应用分析

（一）以学生为主体，创设情境

教师在利用情境教学法进行对外汉语教学时，需要尊重学生在课堂中的主体地位，在充分掌握学生汉语应用水平的基础上，与客观实际相结合，进而创造出合理有效的教学情境。对此，情境教学法的设立应与学生的学习和生活实际为中心，使学生能够了解问题的价值。在有限的教學空间中，将学生认知与生活经验相融合，为学生提供可以交流和互动的平台，为其更好的进行汉语沟通创设条件。例如，在《成功之路》第三课 我想租一套房子的教学中，涉及到“出租”“不见不散”等词汇，教师首先要向学生讲解词汇的含义，“租”也就是英语中的“to rent”，在它的后面可以接“物品”或者“时间”，如“租房子”“租相机”“租一天”等等，“出租”一词在语境中的应用可以为“我出租的房子到期了”等。在学习“不见不散”一词时，课文设置为对话形式，大概内容为：

A：明天晚上七点，我们在学校见面吧？

B：好的，不见不散。

因此，此篇课文的学习可以通过情景教学的方式，教师指定学生或者学生自行参与，创设两名同学在电话中约定明天见面日期的情境，使学生能够自然的交流。在此之前，教师可以引导学生事先预习，这样学生在做课堂互动时便能够更加得心应手，增加语言交流自信。同时，在学生模拟交流时，教师应及时纠正学生的用词错误之处，并给予学生自信和鼓励，使其能够在轻松愉悦的氛围中学习知识，拉近师生间关系，提升汉语学习兴趣[3]。

（二）创新教学手段，设立趣味情境

在利用情境教学法进行对外汉语教学时，教师应积极打破以往传统的教学方式，采用创新型教学手段，设立更加丰富的趣味情境。在具体的教学中，教师可以在明确教学内容、教学目标、教学资源的基础上，为学生创立教学情境，并且将学生划分成几个小组，让其分角色扮演。这时教师可以不设置情境的背景，让学生自行分析和思考，引导学生设置出具有更高趣味性的情景，以此来提升其词汇运用和语言交际能力。例如，在《成功之路》有关周末计划内容的学习中，学生可以自行选择情景发生的背景，并且将本课程的重点融入其中，可以在与其他同学的电话中商讨周末计划、也可以是同学之间在课后制定学习计划等等。在情境教学中，教师应充分考虑到中西方在教学方面的差异，引导学生在互动与交流的过程中发挥出团队精神，促进和提升学生间的情感和友谊。另外，学生在设计完情境背景以后，教师可以从旁适当的引导，使学生能够感受到角色之间的差异以及背景设置中的不足，在师生共同的讨论与学习中完成本课的学习任务，学生也会在交流和沟通中增强彼此之间的情感。

（三）丰富教学内容，创立探究性情境

在情境教学法的实施过程中，应积极丰富教学内容，以探究性的情境引发学生的思考，提升学生的思维能力。在教学内容的设计中，教师应更加侧重词汇的教学与课文的讲解，使学生能够加深对词汇的理解和记忆，以此来提升语言交际水平。对此，需要教师为学生提供更多的语言资源。例如，在《成功之路》有关购物方面内容的学习中，教师首先可以引导学生讲述一下自己的购物经历，以此来引出购物中可能会用到的相关巨型，例如，“能不能……”“再……吧”等。然后，教师引导和帮助学生创立探究性情境背景，使学生能够针对语句中的深层含义进行分析，从而使其真正了解到汉语文化的博大精深。再如，讲解有关工作相关知识时，教师引导学生说出自己对未来工作的看法和选择，使学生能够对“我想要……”“薪酬”“待遇”等方面词汇有更加深刻的了解，在对话中激发学生的内在情感和对未来的向往，这将会从另一个角度使学生更加坚定要学好汉语的信念于决心[4]。

三、情境教学法在对外汉语中的应用实例

舞台剧作为一种戏剧艺术，其核心部分便是台词，掌握精准台词需要具备大量的词汇积累，因此将其应用到对外汉语的词汇教学中有着较大的可行性。本文将以舞台情境剧《茶馆》为例，对对外汉语词汇教学的应用进行分析。在《茶馆》第一幕中共有22个人物出场，分别为王利发、黄胖子、刘麻子等，根据教师安排或者学生自愿的方式，合理安排每名学生扮演的角色，然后为每个参演人员发放一本剧本。学生在拿到剧本以后便开始背诵台词，这也是词汇学习中的重要环节之一，此时，教师便可以发挥出指导作用，将学生在背诵中遇到的生词、发音不当等处进行纠正，并且以学生手中的台词为例，进行词汇知识的讲解[5]。

（一）动词重叠的使用

教师在教学中提出：在《茶馆》中，词语重叠现象十分常见，可以说是该剧的显著语言特征，在日常对话中动词重叠往往以“AA”“A-A”的形式出现，虽然在使用情境上二者之间较为相似，但是在使用方式上却有所区别，即“AA”式比“A-A”式显得更加随意些。教师可以拿剧本中现成的例子为学生进行讲解。例如：王利发掌柜对唐铁嘴说的这句台词：

王利发：唐先生，你外边溜溜吧！

这句话具有较强的随意性与自由性，与当时的语境十分适应。对此，教师可以借机告诉学生，当二人的关系比较密切，地位上较为平等且需要表达一人要求另一人做某件事情时，可以采用“AA”的方式表达委婉的请求。相比之下，“A-A”的方式将更加礼貌，例如：

王利发：三爷，等一等吧！

王利发：坐一坐，我脸上有光！

这里是王掌柜与三爷和房东所说的话，这种“A-A”的方式能够体现出地位的尊卑，在交流中表示语气较为客气、礼貌、尊重对方的感觉。

（二）语气词的使用

在《茶館》中的语气风格具有较强的口语性，两个人之间的对话情景较多，教师在教学中为学生讲解语气词的使用，不但能够使学生学会对语气词的合理使用，而且还能够对剧中人物心理与性格的把握更加深入。例如：

李三：老大爷您高寿啦？

刘麻子：你也听说过庞总管吧？

二德子：管我当不当差呢！

其中，李三话中的“啦”本身意义是希望能够引起别人的注意，期望对方对自己的话做出反应;刘麻子话中的“吧”是表示自己心里已经有了答案又不敢确定，因此以委婉的语气来询问对方;二德子话中的“呢”用于传达肯定的信息，学生在掌握上述汉语交流词汇的使用方式以后，将使自身汉语应用能力得到更加显著的提升[5]。

综上所述，情境教学法在对外汉语教学中的应用十分重要，其作为一种高效灵活的教学手段，能够营造出一种轻松愉快的学习氛围，拉近师生之间的距离，学生在学习中充分发挥自身的主观能动性，在与他人的沟通和交流中提升语言运用能力，对汉语的学习热情也得到了显著的提升。

参考文献：

[1]郭菲菲.情景教学法在对外汉语初级阶段词汇教学中的应用研究[D].兰州大学，2016.

[2]郭莎莎.情境教学法在初级商务汉语口语教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，2016.

[3]鞠琪嘉.语素教学法在对外汉语高级阶段词汇教学中的应用研究[D].渤海大学，2015.

[4]杨欢.认知功能教学法在对外汉语初级阶段词汇教学中的应用[D].四川师范大学，2014.

[5]李楠.TPR教学法在少儿初级对外汉语词汇教学中的应用研究[D].南京大学，2013.