合作学习在初中生物课堂教学中的应用

摘 要：随着新课程改革的不断完善与发展，合作学习法以其自身的创意性和时效性等优势被广泛应用于初中教学当中。基于此，本文将从“课堂互动，合作意识”“实验探究，动手能力”“习题总结，以优带劣”三个角度进行分析，谈一谈合作学习在初中生物课堂教学中的应用。

关键词：合作学习;初中生物;课堂互动;实验探究;习题总结

合作学习是新时代下最为流行的一种教学策略。相对于学生而言，它是指在小组的模式下学生之间通力合作，共同探究知识，不仅能够有效激发学生的学习热情和探究兴趣，而且也能够促进学生的全面发展。对于教学来看，生物作为一门综合性较强的学科，其内容就涉及多门学科知识，且知识量也较为复杂，而合作学习恰恰能够很好地解决这一现象，它既可以提高课堂教学的有效性，也可以将生物知识变得更为简单易懂，使学生对课堂产生更浓厚的兴趣，进而有效加深学生对知识的理解。由此可见，在以合作为主导的初中生物课堂中，教师要充分发挥自身的主导作用，其主要表现为能够有效引导学生合理分组，激发学生兴趣，从而创造良好的课堂氛围，在必要的情况下参与合作，在师生相互合作的下，促进学生综合素质的提高。

一、 课堂互动，合作意识

课堂互动是课堂教学有效性的必要保证，同时，对构建良好的师生关系，营造和谐的学习氛围都有着至关重要的积极作用。因此，在教学中，教师要根据学生的喜好、学习水平等因素进行合理分组，并通过创设有效的互动情境来拉近与学生之间的距离，使学生能够在互相交流中实现优势互补，以期培养学生的合作意识。另外，教师也要通过多媒体、问题情境等方法有效激发学生的学习兴趣，从而达到更好的教学效果。

例如：在学习“动物的主要群类”这一课时，我会以多媒体来辅助教学，并让学生以合作学习的方式来展开学习。首先，在课堂上我会按照学生学习水平的高低进行有效的分组，并遵循组与组之间水平均衡，统一对待的原则;然后，我再用多媒體的方式为学生播放“丰富多彩的动物世界”短视频，以此来让学生感受动物世界的丰富多彩，并有效激发学生的学习欲望;最后，待学生观看完后，我会为学生讲解本节课的重点知识，在讲解中我会通过问题情境来加深学生的认识，如，我会出示多种动物图片，并提出：“能否根据生活环境、生活方式、形态结构等因素，合理地将这些动物分成不同类群？”接着，学生以小组的形式开始进行讨论，在学生讨论中，我也会参与其中，最大限度地使课堂充满趣味、互动的氛围，进而帮助学生认识不同类群动物的常见种类和他们的形态、结构、生理特征，与人类的关系。通过这样的方式，让学生在课堂合作中不断提升自身的探究能力，并逐步意识到合作学习的重要性。

二、 实验探究，动手能力

生物作为一门以实验为基础的科学性学科，对培养学生卓越的思维能力和动手实践能力具有一定的现实意义。因此，在合作学习主导的课堂教学中，教师要坚持“学生为主、教师为辅”的教学原则，有效的借助实验来培养学生动手能力和协作能力，让学生在分工合作中理解实验原理，掌握实验步骤，并更好地巩固已学知识和体验生物实验的乐趣，进而有效提高学生的实验综合能力。

例如：在带领学生进行“观察鸡卵的结构”这一实验时，首先，我会以生活中常见的问题来作为导入，如，提问学生：“同学们，在做饭时，你炒过鸡蛋吗？鸡蛋都有哪些吃法？”以此来发散学生的思维，并为实验教学做好铺垫;然后，我会将学生分为5个实验小组，每6个学生为一组，并为每组发实验器材，如，每组一个鸡蛋、一个培养皿、一把镊子、一个放大镜。最后，我在带领学生开始进行实验，像：让每个小组的代表试一试单手用力握鸡蛋，通过让学生体验来理解卵壳的保护作用;接着再让学生进一步探究鸡卵的内部结构，并按照课本中的“观察鸡卵的操作步骤”进行观察，并提出疑问：“卵黄与卵白界线分明，它们之间是否存在一种特殊的透明结构呢？你能用什么办法验证吗？”各个小组互相讨论，并动手尝试用镊子尖端刺入卵黄，观察现象，待实验结束后，我再根据学生存在的问题统一讲解。这样一来，不仅让学生可以在合作中体验到生物实验的乐趣，而且也锻炼了学生的动手能力。

三、 习题总结，以优带劣

习题总结是巩固学生所学生物知识的重要途径，同时，也是教学中的必备环节。因此，在合作学习主导的课堂教学中，教师要采用“以优带劣，总结归纳”的教学策略，让学生在合作中巩固知识的同时，也能梳理知识框架，交流学习方法，使每一个学生都可以得到不同的收获，从而帮助学生树立良好的学习信心。

例如：在复习“细菌和真菌的分部”这一课内容时，我会通过学生习题中的问题让学生互相讲解，以巩固知识。首先，我会根据学生习题的错误方向将学生合理分组，每两人为一组，如，对细菌、真菌培养方法认识不足的学生在习题中所出现的错误，针对这种问题错误的学生，我会让这块知识掌握好的学生为其讲解。然后，我再让全组学生总结对方的错误，并写出错误的知识点范围。如此一来，通过相互帮助对方寻找问题的方式，学生不仅可以对自己的错误有清晰的认识，而且可以在互相讲解归纳的过程中获得自我满足感，从而培养学生的自信心。

综上所述，在初中生物教学中引入合作学习，既可以活跃课堂气氛，也可以提高学生的解决和分析问题的能力，从而有效提高学生的学习效率与课堂的教学质量。因此，作为一名优秀的生物教师，要不断更新教学观念，综合运用多种教学方法的同时，也要充分发挥合作学习的优势，为学生的全面发展奠定基础。

参考文献：

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[5]郑素梅.合作学习在初中生物教学中的应用策略[J].学周刊，2017（34）：102-103.

作者简介：

陈兴蓉，四川省绵阳市，北川羌族自治县擂鼓八一中学。