语文核心素养视阈下的高中文言文教学策略浅析

摘 要：教育改革进程中，随着素质教育的开展，学生核心素养得到人们的重视，这一过程中离不开学生的自主学习，通过自主学习加深学生对知识点的积累，从而提升学习成绩。基于此，本文以高中文言文教学作为研究对象，从语文核心素养的角度出发，探究其实践意义，阐述高中文言文教学的有效策略，为学生营造良好的文言文学习环境。

关键词：语文核心素养;高中教学;文言文

一、 引言

文言文是高中阶段语文学习的重要组成部分，在考试中占据重要地位，学生学习文言文不仅可以发散思维，还能提升语言表达能力，从中了解我国优秀的传统文化，并将其发扬光大。因此，要求高中语文教师加强对学生文言文学习的重视，为其传授文言文学习技巧，做好知识点的传递，引导学生展开自主学习，实现语文核心素养的发展。

二、 基于语文核心素养的高中文言文教学的实践意义

（一） 提升教师教学水平

在文言文作品中，语言表达形式和现代文作品是完全不同的。虽然文言文是现代文的来源和基础，二者之间有密切的联系，但是文言文中词汇的表达更加严谨，词语的意义也更加丰富。学习文言文可以了解其中的通假字，从古今异义词中看到文言文的魅力，这些是在现代文中找不到的。这些需要学生在学习中逐渐积累并掌握，语言的建构是语文学习的基础，也是提升语文核心素养的关键，可以为学生未来的语言发展提供便利条件。

（二） 培养学生思维和审美能力

学习文言文时，会发现其中的词汇十分严谨，文章句型规整考究，整体结构较为公正。文言文内容值得人们去讨论，高中文言文教学中，学生通过文言文可以理解文章的真正内涵，学会文言文写作手法，掌握语言特色，并理解作者的情感。这一过程中，教师不仅要为学生传授知识，还要传递文言文的自主学习技巧，帮助学生丰富学习经验，培养逻辑思维能力。鉴赏文言文文章时，教师可以引导学生去领略文言文中文字的美，提高对传统文化的认同，提升审美能力。

（三） 弘扬并继承传统文化

新课程目标中，要求高中生应传承中华优秀传统文化，感悟其中的博大精深、源远流长，体会文化的核心思想，增强文化自信。文言文中独特的语言和表达方式内蕴含了民族精神，也是高中语文文言文教学的关键。比如在《劝学》和《师说》中，作者通过文字表达对友人的劝谏之情，阐述了学习的重要性，这些道理在今天也有重要意义，能够勉励学生。教师可以利用这些文言文内容，让学生感悟其中的道理。

三、 语文核心素养视阈下的高中文言文教学策略

（一） 引导学生朗读，提升文言文表达能力

高中语文教材中的文言文篇章，都是值得阅读和品味的经典内容。每一篇文言文都是古时文人骚客经过千万次推敲后写作出来的，其中语言精练，句式工整，蕴含着作者丰富的情感。朗读这些文言文可以让学生对文章的结构有一定了解，并试着感悟文章的表达方式，与文言文之间产生情感共鸣，加速学生对作者情感的认同，从而提升学生文言文表达能力。建议教师進行高中文言文教学时，注重让学生带有情感地朗读文章，一边朗读一边融入情感，随着文章内容的变化而产生情感交替。不去诵读，学生就难以养成良好的文言文语感，也无法掌握其规律变化。朗读的过程就是学生对文章的感知过程，朗读得越是流畅，说明学生对文言文的感知效果就越好。高中文言文的诵读教学，既要采用常规的自读法、范读法、齐读法、对读法等，更要谋求在心理学信息加工论支撑下的象读法和悟读法。文言文作品就是立象以尽意，朗读文言文就是寻言以观象，从而实现寻象以观意。例如，在学习《过秦论》时，对于其中“于是秦人拱手而取西河之外”这句话，学生应朗读出拱手一词中秦人的自得心态。

比如学习文言文《赤壁赋》的时候，在未开始讲解其中词汇与句式时，可以让学生朗读全文。朗读的次数不限，建议学生多次朗读，直到对《赤壁赋》内容和结构有清晰认知，同时，学生应注意字音的准确把握，在合适位置停顿，同时带入情感。阅读到“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之，则物与我皆无尽也”时，学生也会感悟到苏轼写到这里的情感，从中感悟文言文的哲理内容。这样的阅读方式方便学生加深文言文理解能力，提高对文言文的语言表达和情感表达能力，有利于促进学生语文核心素养的发展。

（二） 创设教学情境，激发学生文言文兴趣

“兴趣是最好的老师”，学习兴趣可以为学生的自主学习带来动力，也是影响语文核心素养发展的关键因素。高中阶段文言文教学实践中，如果学生本身对文言文带有兴趣，学生就会主动学习，感受文言文的魅力。但是，如果学生对文言文没有足够的兴趣，看到文言文时就明显退缩，在课堂中抱着消极的态度学习，这将不利于学生的学习主动性培养，学生在考试中也会遇到困难，难以提升文言文学习成绩。因此，建议高中语文教师为学生创设文言文学习情境，让情境来吸引高中的注意力，为其营造良好的学习氛围，吸引学生学习兴趣，潜移默化地引导学生主动学习文言文。建议教师展开高中语文文言文教学实践时，将学生学习现状与本节课的教学内容相结合，进行情景的创设，推动高中生语文核心素养的发展。

比如讲解到王羲之的《兰亭集序》时，教师在情境创设中，让学生去想象山水风光。大山深处有一所亭子，亭中众多文人雅士相聚，一同品味诗词，在溪水旁饮酒赋诗，让自己的情意在山水之间得以释放，人们促膝而谈，讲着自己的抱负。通过情境的描述，让学生感受到兰亭集序中描写的场面和气氛，激发学生对该文言文的兴趣，引导学生主动学习。随后，学生需要将文言文内容进行翻译，让生涩难懂的词汇被翻译为白话文，在其中加入自己的情感理解，将《兰亭集序》中名士相聚的盛况描绘出来。这种教学模式可以帮助学生感悟文言文中作者情感的变化，加深对知识点的理解，在保障文言文学习质量的同时，实现语文核心素养的进步。

（三） 引发学生思考，培养学生思维能力

语文核心素养下的素质教育要求学生不仅在学习知识时进行思考，还要发散思维能力，培养创新思维意识。但是以往的高中文言文教学实践中，教师习惯性采用灌输式教育模式和应试教育模式，为学生灌输大量文言文知识点，而学生也是机械性进行知识背诵，甚至有学生并不了解这篇文言文的真实含义。教学中，教师为了加快进度，没有为学生预留足够的思考空间，导致学生的学习方式比较被动。因此，为了引导学生与文言文产生共鸣，发挥其思维能力，建议教师注意教学内容和学生思维的结合，引导学生通过探究意识展开思考。比如在讲解《师说》时，可以向学生提出问题，该文言文反映了怎么样的社会现象？从师之道是什么？学生带着问题朗读《师说》，试着将文言文翻译为白话文，从而感受文言文中所要表达的思想内容，并深入理解“师道之不传也久矣，欲人之无惑也难矣”这句话的深刻含义。从而加深对《师说》知识点的理解，促进思维能力的发散，为语文核心素养的提升奠定基础。

四、 总结

总而言之，对于高中生来说，学习语言的意义不仅是提升学习成绩、应对高考，更是为了强化语言表达能力和情感表达能力，为今后的为人处世奠定基础。高中阶段的文言文学习也是一样，学生在学习文言文的同时可以感悟古时文人的思想内涵和情怀，同时实现对中国优秀传统文化的继承与发扬。教师应从语文核心素养的角度入手，采用科学有效的教学方法，引导学生自主学习，逐步提升文言文成绩和语文核心素养。

参考文献：

[1]唐金侠.语文核心素养视阈下的高中文言文教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2019.

[2]张立.核心素养下高中语文文言文教学探究[J].西部素质教育，2019，5（10）：96.

[3]许茜茜.核心素养视阈下的语文版初中文言文教学策略研究[D].河南师范大学，2017.

作者简介：徐港根，福建省漳州市，福建省漳州市龙海程溪中学。