浅谈学生数学课堂参与能力的培养

曹伟林

[摘  要] 新课改风向标下，教师作为教学活动的组织者和引导者，需牢牢地把握课堂有限的教学时间，兼顾不同层次学生的学习差异，想方设法地让学生参与到学习中来，让学生成为课堂真正的“主宰”，发挥自身的主体作用，积极思考，体会数学学习中的乐趣和成功. 文章中，笔者从生活情境的导航作用、多媒体的辅助、合作探究的路径、激励性的评价等方面，谈谈如何培养和提高学生的参与意识和能力.

[关键词] 课堂教学;生活情境;小组合作学习;参与能力

新课程标准明确指出，学生思维的发展离不开学生的学习积极性，也就是需要学生积极主动地参与课堂. 但长久以来，学生都处于被动学习的状态，不乐于提问，不善于提问，学习的参与度较低. 这就要求我们教师需要从具体出发，在数学课堂教学中积极采用各种教学方法和策略，鼓励学生积极参与学习，激发学生的数学思维，鼓励学生的创造性思维，并逐步形成思考的良好习惯，提升学习数学的兴趣. 下面从提升学生课堂参与能力的视觉，谈谈笔者的一点拙见.

以生活情境为导航，唤醒学生的参与意识

在数学课堂教学中，借助一些恰如其分的生活情境，以学生喜闻乐见的具体事件和情境为载体，找到学生情绪体验的支撑点，让学生的心理、情绪、思维准备充分，可以让学生“敢说”“敢想”“敢疑”，促进学生学习动机的形成，唤醒学生的参与意识，让学生自觉有效地参与到教学双边活动中来.

案例1？摇 在引领学生学习“一元一次方程”这一内容的过程中，笔者通过如下生活味的问题情境引领学生参与课堂：一大型商场年终举行盛大促销活动，其中某品牌的滚筒洗衣机的售价一降再降，居然比平常售价的7折还少100元. 若该滚筒洗衣机年终活动价为2000元，请问：该滚筒洗衣机平常售价是多少元？这个问题是我们爸爸妈妈在购物时经常会考虑的问题，我们在学习完“一元一次方程”后，就可以通过计算成为爸爸妈妈的理财专家了.

分析  该问题为学生在生活中的常见问题，让学生自主思考并探究解决这一问题，目的是通过观察、思考、分析，让学生对生活问题有一个深刻的认识，引导学生在探索和分析的过程中掌握和理解一元一次方程问题的解决模式. 学生的参与度相当高，各个跃跃欲试，很快就建立如下方程：70%x-100=2000，并计算出结果为“该滚筒洗衣机平常售价为3000元”.

以合作探究为路径，促进学生有效参与课堂

在高效课堂的教学模式下，学习参与的最小单位已不再是“学生”这一个体，而是“小组”这个小型群体. 课堂教学的改革将小组合作学习作为高效课堂的重要突破口，有利于生生互助、生生互补，进而实现共同进步，给拓宽教学注入了无限活力，有利于师生之间和生生之间的有效交流，凸显了学生的主体地位，激发了学生的求知欲望，促进学生的高效参与意识，在完成知识学习的同时提高学生创造性思维的能力[1] .

案例2？摇 如图1所示，一辆老式拖拉机位于小学正西方向240 m的B点处，此时正沿着小路向北偏东60°的BC方向移动，此时它所散发噪音对方圆150 m以内均有较大影响，请问：学校受到噪音影响了吗？请出示理由.

分析  此问题一出，学生顿时兴趣盎然，通过动点、动线的问题，让学生感知图形是运动的，是富有“生命”的，有效地激发了学生探索知识的欲望. 通过指导学生小组合作探究，诱导他们建构代数与几何的桥梁，进一步转化为几何问题得以解决.

在小组探究后，发现可以先用A点来代表学校，并经过A点作AD⊥BC于点D. 在△ADB中，可得AD=120（m），比150 m小，所以结论为会受到噪音影响. 笔者拾级而上，问道：“若该拖拉机速度为每秒钟10 m，对学校的影响会持续多久呢？”通过解决几何问题而解决生活中的常见问题，自然会引起学生的兴趣，并激发学生有效参与课堂的意识.

以多媒体为辅助，挖掘学生自主参与的潜能

在信息技术飞速发展的新时代，现代技术不断涌现，多媒体在课堂教学中的应用已成为课程改革的必然趋势，这一新方法的整合使得课堂有限的学习时间极大地发挥了教学的有效性. 信息技术给课堂教学不仅带来了视觉和听觉的冲击，还增添了视野上的开拓，有效地激发了学生的学习热情，让枯燥乏味的数学知识生动化，让静态的数学内容动态化，改变了传统课堂教学的单调教学模式，让学生的学习兴趣倍增 [2].

案例3？摇 方程这一内容的复习以习题为主，笔者运用多媒体将一些习题活灵活现地提供动画的形式呈现，造成了强烈的视觉冲击，有效、快速地吸引了学生的注意力，充分发挥了多媒体的辅助作用.

已知鸡和兔子一起住在同一个笼子里，据观察，一共有28个头，一共有86只脚，请问：鸡有几只？兔呢？

分析  通过动画的呈现，学生仔细地观察并深度地思考，很快就有了正确答案. 而笔者创设这道例题的最终目的是希望学生多方向、多角度地进行观察，并得出多种不同解法，提升学生的发散思维，培养学生思维的创造性. 学生深入地思考，思路打开了，得出了各种不同的解法.

解法1：设鸡的总数为x只，那么兔的总数则为（28-x）只，列出方程如下：2x+4（28-x）=86，可得x=13（只），且28-x=28-13=15（只）.

解法2：设鸡的总数为x只，兔的总数为y只，由此可得方程：x+y=28，2x+4y=86，求解可得x=13（只），y=15（只）.

解法3：可以做出以下设想，倘若人为地将鸡和兔子的两只脚都抬起来，此时便可得出剩下脚的数量为（86-28×2）=30，这些剩下的脚都是兔子的脚，那么可以很快得出兔子有30÷2=15（只），由此计算出鸡有28-15=13（只）.

就这个问题而言，通过引入生活问题和多媒体辅助，学生可以体验到数学学习的乐趣，从中体验了兴趣中学数学，形象中学数学的认识，让学生的思路从单一走向综合，从闭塞走向开放，使其成为培养学生主动探究和深入思考的催化剂.

以激励评价为根本，激励学生的参与能力

所谓“激励评价”，就是指教师在教学中借助语言和情感，给不同层次的学生充分的赞扬、肯定和激励，让他们获得自信和荣誉感，从而积极、主动地参与学习. 对学生进行激励评价，可以让学生更清晰地认识自我、建立信心. 在实施评价時，教师需注意适时、适宜、适量、适度，并非简单意义上的表扬再表扬，而是恰如其分地、恰到好处地激励，促进学生发展个性，激励学生主动参与课堂.

案例4？摇 在一次校运会比赛时，笔者邀请班级一位数学成绩平平的学生协助统计班级的诸项比赛成绩. 该学生仔细思考按照性别和项目分别进行分类和汇总，完美地完成了笔者交代的任务. 笔者给了他一个赞许的大拇指，并微笑着轻拍了一下他的肩膀. 在之后的数学学习中，他不知不觉地树立了学习的自信心，学习兴趣逐步提升，很快由一个成绩平平的中等生飞跃成为学优生.

因此，在课堂上赏识每一个学生的优势，可以促进良好的课堂教学氛围. 教师可以充分利用多元化的激励评价方法，使学生充分感受到教师的肯定和信任，可以让教学氛围更轻松、更民主、更和谐，可以让教学目标更快更好地完成.

总之，在教学中，教师需做到“学生在心中，主体心中记”，充满激情地对待课堂、关注学生，激发学生对知识的渴望，提高学生的学习兴趣，有效调动学生探究问题的主动性和积极性. 教学是一门“慢”艺术，教师需要做到静心等待，花儿自开. 让我们通过创设有效的生活情境，借助多媒体的有效辅助，以小组合作学习为路径，多番激励学生，充分激发学生学习数学的兴趣，引导他们积极主动参与学习，提高课堂教学的有效性 [3].

参考文献：

[1]孟祥菊，夏冰. 课堂小组讨论与教学效果的实证研究[J]. 大学教育科学，2007（06）.

[2]黄建磊. 信息教育中移动互联网技术的应用[J]. 中小企业管理与科技（上旬刊），2013（07）.

[3]朱桂凤，孙朝仁. 初中数学慢化教育元话语与操作要义[J]. 中学数学，2014（20）.