精彩导入，打造高效生本课堂

⦿于 平

巧妙、新颖的导入能吸引学生的注意力，引发学生的学习动机，将学生置于良好的学习状态，为后续的学习做好铺垫。而如果教师导入不得法，就会影响学生的学习情绪，影响学生的学习质量。导入是为学生提供求知探索的空间、展示自我的舞台，唤醒、激励学生，为学生的学习提供持续的发展动力。教师不仅是知识的传授者、活动的组织者、求知的引导者，还是学生的共同探学的朋友，思维发展的引路人，灵魂的塑造者。教师要让学于生，发掘学生潜能，培养学生个性，尊重学生的主体地位，让他们成为学习的真正主人。教师要不断提高自己的导入技能，在分析教学内容、学生特点的基础上，创设新颖的内容引导学生进入求知探索的情景，启发学生的思维，促进学生的思考。教师选择导入的方法要灵活，分配的时间要合理，能最大限度地提升导入效果。

一、认真研读教材，丰富导入方式

教材是知识的载体，是活动的依托，教师要认真研读课标、教材，要明确教学重点难点内容，因课型而选择的适宜的导入方法。教师可以寻求知识之间的共性与个性，通过以旧引新，促进学生的理解记忆。如在苏教版五上《三角形的面积计算》一课教学中，三角形的面积计算推导与平行四边形的面积计算推导有相似之处，也有相异之处，通过借旧引新，能让学生更好地掌握新知。平行四边形的面积公式是如何推导出来的？呈现平行四边形，让学生想一想、算一算说说每个涂色三角形的面积。以学生原有的认知结构为基础，建立新旧知识的联系，引发学生的认知冲突，促进学生的思考，引出教学的课题。通过复习平边形的面积推导过程，为三角形的面积推导打下基础。师也可以通过类比，将整数乘法的运算定律加以推广，类比到小数乘法之中，让学生总结推理出结论，从而促进知识的迁移。

二、树立生本理念，导入增添趣味

教师要站在学生的立场，从学生的角度出发进行导入设计，要关注学生的认知水平、知识背景，以学生易于接受的方式去开展教学，从而促进学生更好的发展。小学生的抽象思维有了初步的发展，但仍离不开感悟经验的支撑，他们的自控力差，易受外界干扰，如果采用死记硬背的方式学习，就会影响学生的学习热情。教师的导入要有新意，具有一定的趣味性，能满足学生求异求新的需求，产生学习新知的兴趣。如在苏教版六上《可能性》一课教学中，教者拿出一个一元的硬币，“写有1元字样的为正面，画有国徽的是反面，如果我这样抛下来，你猜一猜硬币落地后会哪面朝上？”有的学生猜正面朝上，也有学生猜反面朝上。教者让大家拿出硬币抛一抛，并说说刚才抛的情况，学生纷纷说出自己抛的结果。教者追问，“一定是正面吗？那要怎么说？”引导学生说出“有的时候是正面，有的时候是反面”。教师精心设计问题，引发学生的认知冲突，学生急于寻求答案，从而产生积极的探究意识。

三、加强知识关联，紧扣教学主题

所有的教学环节都须为教学服务，导入也是如此，它为教学目标的实施指向，能促进教学活动的顺利开展。导入要围绕教学目标，不能追求形式的热闹，要贴近教学主题，只有这样才能维持学生的学习兴趣，引导学生顺利地进入教学情境。审视当前的数学课堂，部分教师以游戏导入，学生热情高涨、思维活跃，而当转换到教学主题时，学生变得哑然无声，失去了学习的兴趣。究其原因，导入追求华而不实，远离教学主题，与新课内容缺少衔接。导入与教学内容、学科特点加强关联，才能发挥应有的效用。如在苏教版五下《公倍数与最小公倍数》一课教学中，教者先让学生依次报数，“哪些同学刚才报出的数是2的倍数的，请站起来。”接着让那些同学报出的是3的倍数的也站起来，再让大家说一说从中发现了什么？大家说有的同学没有站起来，而有的同学站了2次。教者适时追问，“为什么有的同学会站了2次。”此时，站了2次的学生纷纷表述报出的数是6、12、18……既是2的倍数，也是3的倍数。教者总结道，“既是2的倍数，也是3的倍数，我们将它们简称为2与3的公倍数。这样的数还有哪些？在这些数中，哪个数最小？哪个数最大？”教者以报数的方式引导学生判断是否为2的倍数、3的倍数，再引出公倍数的概念。问题只有贴近学生的“最近区”，让学生稍加思考后回答问题，才能感受到学习的乐趣。

四、联系学生生活，关注情感体验

数学教学要面向全体学生，关注他们的成长环境，联系他们的生活实际，创设学生熟悉的问题情境，引发他们学数学、用数学的思考。教师要为学生留有思考的时间，让他们建立数学与生活的联系，调动他们的参与热情。如在苏教版六下《圆柱体的认识》一课教学中，教者提出问题，“请大家看看我手中的物体，它是什么形状的？(圆柱体)在生活中，我们还有哪些物体是圆柱体？(水杯、易拉罐、透明胶、蜡烛、日光灯管等)”它们粗细一样吗？高低一样吗？为什么我们称它们为圆柱体？它们有什么共同的特征？今天我们一起来学习圆柱体的认识。”教师只有将数学与生活中的实物结合起来吸引学生的注意力，变抽象为具体，让学生易于接受。每个学生对生活的体验不一样，教者让他们分别说出自己在生活中见过哪些圆柱体的物体，让他们积极参与其中，并通过圆柱体的粗细、高低不一样，引发他们的好奇心，激发他们的探知欲望。

“良好的开端是成功的一半”。在小学数学教学中，教师要以导入激发学生兴趣，调动学生的参与热情，开启学生思维。导入要聚焦学生的注意力，让学生自然地从课前的兴奋步入课上的静听，为学生的探学指引方向。导入要建立新旧知识的联系，为学生搭建适宜的“脚手架”，让学生能突破障碍，使知识变得易于理解。