试用童话教学培养学生创新思维

广东省东莞市南城中心小学 杨慧华

在《小学语文课程标准》中指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”由此确定了童话在小学教学中的地位。但是，在小学语文的课堂上，童话教学并未对学生产生足够的吸引力，部分教师在开展童话教学中还存在一些误区，因此，为了有效地培养学生的创新思维，必须走出童话教学的误区，真正发挥童话教学的作用。

一、小学童话教学的误区

1.过分强调童话的教育功能

语文课程基本性质是实现工具性与人文性的统一。但是在实际的童话教学中，教师很难真正把握二者的平衡，在教学的过程中过分强调其教育功能，语文学科作为培养学生思维的重要工具，要想熟练地掌握必然不能脱离语文工具性，因此，要想学习好语文必须坚持不懈。但是在童话教学过程中，大部分教师像分析课文一样教学童话，丧失了童话本身的美感。此外，为了单纯地追求童话教学，忽略了学生的主体地位，提出的一些问题缺乏深度，学生已经知道了教师的答案，只能机械地回答“是”或者“不是”，使得学生很难深切地体会童话的语文美和情节美。

2.童话的文体特征被忽略

童话是儿童十分喜爱的一种文学体裁，在小学语文教学中童话教学的根本目的是为了培养学生的审美能力。但是许多教师并未认识到这一点，而是简单地将童话作品当作教材中的课文进行讲解，教师仅仅是对童话作品中的文字进行讲解，童话的文体特征被破坏，学生很难体会到童话的美感。

二、使用童话教学培养学生创新思维的方法

1.创设童话的教学情境

小学语文教学实践证明，创设情境的方式可以激发学生的思维，为学生提供想象的空间与领域。同时，创设情境还可以活跃学生的思维，在课堂上营造健康向上的课堂环境，促进教师与学生的优良互动。比如配乐范读，教师可以在背景音乐下通过自己的范读，将学生带入到童话情境当中去。大部分小学生都非常喜欢听童话故事，教师示范性地朗读是将学生带入童话情境的有效方式，同时，教师的范读还可以有效地指导学生朗读。此外，除了教师范读之外，教师还可以让学生给学生范读童话或用分角色朗读故事。比如《皇帝的新装》中勇敢的男孩；《丑小鸭》中丑小鸭变成白天鹅的兴奋……在学生朗读的时候，教师不应当对学生提出苛刻的要求，只需要表达出最真实的情感即可。从而引导学生把握童话故事主人公的思想感情，站在人物的角度思考问题，这样在童话教学的过程中这种思维就会不自觉地带入，从而更好地把握童话创作的视角。

2.看童话书，激发学生的思维灵感

童话的教学有许多种形式，比如看童话故事书就是其中一种有效的教学方式。俗话说：“兴趣是最好的老师。”教师可以在课堂上创新读书活动，激发学生阅读童话故事书的兴趣。比如教师可以安排“童话读书月”的读书活动，要求学生在课下搜集和阅读童话故事书籍，教师还可以为学生推荐一些优秀的童话故事书，并交流读书的体会。这样一段时间之后，在班级之中就会形成阅读童话故事书的热潮，学生对阅读童话兴趣高涨，对于其中的故事情节烂熟于心，在今后写作的时候就会得心应手。因此，教师可以引导学生多看、多阅读童话故事书，并针对其中的故事情节进行沟通交流，从而充分激发学生的思维灵感。

3.演绎童话剧，抒发学生的情感

小学阶段的学生因为生理和心理等特点，决定了其喜欢生活在想象的空间当中。他们喜欢童话给他们提供的美好世界。在这个世界当中他们喜欢采用多种方式演绎童话的故事内容，来表达自身的思想情感。而童话剧就是一种有效抒发学生情感的方式。童话剧的表演尊重学生的情感投入，以及学生之间的沟通交流与合作。一台完整的童话剧表演不仅仅要有“导演”，还要有“演员”。针对小学生的特点，教师可以充当童话剧的“导演”，学生担任“演员”。但是注意教师要引导学生掌握童话剧表演的矛盾焦点，仔细品味童话当中一些重点的情节，让学生明白童话是一个有机的整体，需要每一位“演员”有效的沟通与合作。比如在表演《白雪公主》这一童话的时候，教师可以让学生带上自己制作的面具，实施分角色表演的方式，有些同学扮演白雪公主，有些扮演小矮人，有些扮演皇后等，让学生在角色扮演中体会到白雪公主的善良与美丽、皇后的恶毒。在学生生动的演绎当中，学生已经进入童话故事当中，并在自己的心目当中上演“真实”的童话故事。这种教学方式不仅可以激发学生的想象，而且还可以促进学生思维的发展。

童话教学就像是在探险，学生在探索未知领域的时候，会发现各种各样的新奇的事物，带来不一样的体验。因此，教师在教学的时候，应当注重激发学生的想象力，创新学生的思维模式，为学生的长远发展奠定基础。