王丽琴
【摘 要】“错误—正确—提高”是学生掌握知识的过程,也是学生从感性认识到理性理解的必然过程。教师应正确面对学生学习的“错误”,有效利用、科学引导,让学生在改正错误的过程中得到提高。本文从教学大环境、课堂错误的捕捉、教学设计、错误引导等几个方面,就如何有效利用错误资源展开探讨,为初中数学教学探索经验。
【关键词】初中数学;课堂教学;错误资源;策略研究
“课堂因错误而精彩”。数学课堂教学是一个动态生成过程,势必会发生错误,这其中反映着学生的思维过程,闪烁着智慧的火花,也蕴含着宝贵的教学价值。在当前素质教育大背景下,教师应正确面对学生的各种“错误”,善于捕捉“错误”背后的闪光点,科学分析错误根源,让学生在尝试错误、纠正错误中反思并根治错误,锻炼学生的批判性思维,激发学生强烈的探索欲望和数学學习能力,促进学生的全面发展。
一、转换心态,允许“有错”,用多棱镜看错误
良好的环境才能发掘亮点、培育亮点、造就亮点。教师作为课堂的主导者,应给学生留足时间与空间,创造出一个良好的环境,用宽松、和谐、民主的教学氛围,把可以出错的权利还给学生,让他们有机会表达出自己的想法及做法,在问题的探究过程中显示出错误发生的根源,从而学会自查、自省。对于学生出现不触及底线的错误,教师应理解、宽容,千万不要轻易否定,打击学生的积极性,应用一种阳光的心态来对待学生的差错,引领学生自己去积极参与评判、质疑、反思与纠正,把学生的错误转化为促进学生情感、思维、智能“三发展”的教育资源,使学生在思考与顿悟中获得真理、发展思维,获得生命的成长。只有这样,学生才能在出错的过程中转变认知、自我修正,最终实现对知识的理解和掌握。
二、掌握时机,捕捉“小错”,用显微镜找起点
课堂教学千变万化,会产生各种各样的错误。教师应善于捕捉错误,用显微镜寻找学生错误的根源之所在,站在学生的立场和他们一起去寻找错误发生、运行的轨迹,共同讨论、追根溯源、一起分析,在思考与尝试中共同研究和验证,寻找错误发生根源。如在教学平行四边形部分内容时,学生对矩形及菱形等概念容易会混淆,有时也会张冠李戴。如果要求学生死记硬背,会导致学生对知识掌握不透。教师应科学分析,围绕“中点四边形”引导学生讨论:按顺序依次连接平行四边形四边中点所组成的四边形是什么图形?按顺序依次连接菱形四边中点所组成的四边形是什么图形?按顺序依次连接矩形四边中点所组成的四边形是什么图形?有什么特征的四边形的四条边中点连接起来是正方形?通过对四个问题的讨论,从发生错误的根源出发,并把它作为教学的起点,让学生认识到构造中点四边形是由原四边形的对角线的特性决定的,真正实现对知识的深层次理解和掌握。
三、顺势而为,巧用“差错”,用望远镜定路径
四、统筹安排,预设“错误”,用凹透镜看本质
五、自主探究,利用“错误”,用潜望镜引发展
六、因势利导,反思“错误”,用放大镜补不足
出错是学生的权利,课堂也应当允许学生出错,但是,同样的错误不能犯两次。教师作为组织者、引导者和参与者,需要利用各种资源,调整教学策略,对症下药,再燃学生思维的火花。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社,2012.1
[2]陈明华,林益生主编.数学教学实施指南(初中卷)[M].华中师范大学出版社,2003.4