新课标背景下高中数学教学方式与学习方式变革的研究

高双云

【摘 要】随着新课改的推进，高中数学新课程标准也随之进行了调整，尤其在教学方式上——以落实“四基”为基础培养学生“四能”，使学生能够利用数学解决更多问题。因此，高中数学教师要结合新课标创新教学方式，进而为学生学习方式的改变奠定基础。本文就新课标背景下高中数学教学方式与学习方式的变革进行阐述。

【关键词】新课标;高中数学;教学方式;学习方式;变革

高中数学新课标中明确提出：教师应在教学实践中结合教学内容来有效落实“四基”（即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验），培养学生“四能”（发现问题能力、提出问题能力、分析问题能力、解决问题能力），以达到培养、提升学生数学核心素养的目的。传统数学教学方式过于强调数学知识的授受取向，而忽视了学生数学知识学习、获取的主动性与积极性，这对培养学生数学核心素养会产生不利影响。同时，传统数学教学模式不符合新课标中的“四基”“四能”要求。因此，新课标背景下，高中数学教师应积极结合新课标的核心主旨及现代教学理论，进行教学方式与学习方式的变革，在激发学生数学学习与实践能力的基础上，全面提高数学“教”“学”的质量，真正发挥出自身的“授业”“解惑”之能。本文就新课标背景下高中数学教学方式与学习方式的变革进行阐述。

一、高中数学新课标的内涵

高中数学新课程的基本理念是为学生构建一个数学基础知识学习与应用的平台，让学生在获取更多数学基础知识与技能的基础上，全面发挥学生的数学创造能力。另外，教师还要在教学实践中全面落实“四基”“四能”内容，以达到培养、提升学生数学核心素养的目的。教师还要通过强调学生数学知识获取的主体性，培养、引导学生在数学知识学习与实践过程中不断提升自身的数学自学能力、数学思维能力及实践探索能力。同时，也要求教师通过教学方式的创新与实践，有效激发学生的学习动力，以及对数学知识的求知欲，以此达到提高学生数学综合能力及核心素养的目的。

二、新课标背景下高中数学教学方式的变革策略

数学教师应精研新课标中的“四基”“四能”要求，并掌握数学学科的教育教学理念，不断提升自身“授业”“解惑”的职业素养，通过创新教育教学模式，高效地进行数学知识的传授，以提高学生对数学知识的获取能力。另外，高中数学教师还要立足于学生的视角去看待“教”，并能主动、积极地与学生一起进行对数学知识获取、实践应用的思考、讨论与交流，进而高效、准确地把握住学生对数学知识的获取需求、实践需求。同时，教师还可以在新课标背景下逐步成为数学课程的实践者与开发者，打破传统教育理念的桎梏，真正立足于学生对数学知识的获取需求，深度开发课程，为学生提供更多的数学学习资源，使学生能够自主地将所学知识应用到实践之中，为培养学生的“四能”提供保障。

新课标背景下高中数学教师的教学方式变革应侧重以下几方面：一是要在教学实践中有效激发学生对数学知识的求知欲，并有机引导学生将求知欲转化为学习动力。二是要在教学教学过程中提高学生的数学学习能力与应用能力，进而全面提升学生的数学核心素养。第三要通过教学方式的创新来改变学生“低效”的学习方式，使之能够逐步转向“自主式学习”“高效式学习”“实践式学习”，进而培养与提升学生的数学核心素养。

三、新课标背景下高中学生数学学习方式的变革策略

（一）创新教学模式，激发学生求知欲

高中数学知识较初中更具思维性、抽象性，这也进一步加剧了课堂教学的枯燥性、乏味性，对学生数学学习兴趣、求知欲的培养也造成了不利影响。因此，数学教师应在立足学生主体性的基础上，通过创新教学模式（如生活化教学模式、游戏化教学模式、情境化教学模式等）来进一步强化教学内容与学生现实生活的联系，并有机整合不同的教学方式，以激发学生求知欲。数学具有简单性的美学准则，如简单的数学符号、精炼情的数学理念、简捷的数学方法等，均可以体现出数学的简洁美。如教師在教学实践中可借助数学美学来引发学生的求知欲，为全面提高学生知识的获取量、学习兴趣奠定基础。如欧拉的V-E+F=2公式，即是简洁美的典范，多面体的顶点数（V）、棱数（E）、面数（F）即充分体现出了该公式的简洁美。再如，高中的概念：y=f（x），该概念公式既准确、精炼地表达了自变量、因变量的关系问题，也通过简单的数学符号“f（x）”高度概括了多种形式的函数问题;学生在利用数学符号进行函数学习的过程中，会逐步形成思维，并会在教师数学美学的渗透下，不断强化学生的数学美体验，这对全面激发学生求知欲有积极的促进作用。

（二）整合教学方式，提升学生学习动力

学习动力是指学生渴求获取知识的积极性。因此，学生数学学习动力的高低与否直接影响到学生的数学知识获取与对实践应用的积极性。教师在教学实践中应合理运用教学语言、教学情感等引发学生对实践的热情，促使学生自主探索数学知识，并在潜移默化之中将这种学习、实践热情转化成为其学习与实践的动力。如教师可运用幽默、生动的教学语言来提高课堂教学的趣味性，也要合理运用有趣、形象的语言，将抽象化的数学知识加以直观化、形象化，这样既能改善课堂教学的枯燥性，还可以提高学生的学习热情。另外，教师还可以通过自身情感、课堂教学情绪来调动学生的数学学习积极性，使之能够更快地进入到自主学习与探究的状态。另外，教师也要善于运用自己的表情，如微笑、肯定式的肢体语言等，给予学生以表扬、肯定与鼓舞等。这样的情感化教学既可以改善课堂教学氛围，还可以令学生在轻松愉快的数学学习环境下不断提升学习热情。同时，轻松、愉快的学习环境还更容易使学生的大脑兴奋，使之思维更加灵活，也能使学生在获取数学知识的过程中对知识的印象更加清晰、深刻，可促进学生的数学学习动力。

（三）数学思维渗透，提高学生数学能力

数学思想是数学学科的精髓、灵魂，因其具有广泛性而贯彻于数学学习、应用的始终。当学生在利用数学方法解决实践问题的过程中，会不断积累对数学的感性认识，一旦这种积累达到某一程度后则会引发“质变”——数学思想，进而全面提升学生的数学能力。因此，数学教师在日常教学实践中，应立足于数学思想方法，有目的、有针对性地培养学生的数学能力;同时，还应尊重学生的个体化差异，对数学问题的解答，不要侧重答案或结果，而是要注重学生解决问题的过程。如在教学数学公式、定理等的推导时，应侧重推导过程中的细节、方法，让学生在学习过程中能够切身感受到数学思想方法的重要性，了解数学思维在解决实践问题中的作用;同时，教师还应在渗透数学思维方法的过程中，培养学生领悟“因果关系”在数学学习、公式定理等推导中的重要作用，鼓励学生能主动、积极地利用“因果关系”进行公式、定理等的推导实践，这对培养学生的数学思想、提高学生的数学能力均有现实意义。

四、结束语

在新课标背景下，高中数学教师在数学教学实践中必须立足于“四基”“四能”，打破应试教学的桎梏，不断提高自身现代教育教学理论水平，通过合理创新、教学方式，改变传统的“教”“学”方式，全面提升学生的学习动力、数学能力，为培养学生的数学核心素养奠定基础。

【参考文献】

[1]许静.基于创新教育的高中数学教学模式探析[J].西部素质教育，2015（12）

[2]杨波.创新教育下的高中数学教学模式的探索与实践[J].科学导报，2015（5）

[3]陈伟强.因美而动，受美指引——从美学角度看高中数学解题[J].中学数学教学参考（下旬），2017（3）

（本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度课题 “新课标背景下高中数学教学方式与学习方式变革的研究”的阶段性研究成果。课题编号：JS/2018/GH01015-06838）