浅析农村小学数学情景教学

郭彦荣

【摘 要】当前的农村小学数学教育中，由于学生知识接触面的限制，导致学生学习数学的积极性和学业成绩较之城镇小学稍低。综合考虑课程标准、国家统编教材以及农村可供利用的开发载体，创新情景教学是激发农村儿童学习兴趣、提高学业成绩以及发展数学能力的现实且可行的路径之一。

【关键词】新课标;农村小学;数学;情景教学

农村教育是当代中国教育的重点。但农村由于政府决策、交通不便、地域差异、信息不畅等多方面制约因素，教育水平仍达不到全面均衡。农村经济环境和文化背景更是对农村小学教育有着直接影响。合理利用情境教学，培养农村小学生自主学习和自我实践的能力，使教师的“教”与学生的“学”统一起来，调动小学生学习数学的积极性，符合新课程标准的要求。

一、农村小学数学实施情景教学的意义

（一）符合新课标中课程实施建议的要求

《义务教育数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要求紧密联系学生的生活实际，建构主义者认为，任何知识都有其赖以产生意义的背景，即情景。要理解并灵活运用某一知识，首先要从学生的生活经验出发，理解产生这一知识的背景。”

新课程标准对小学阶段数学教学的要求更高，对广大小学数学教师是一种挑战。情景教学法是小学数学课程行之有效的教学方法之一，能够将抽象的数学课程简单化，使学生更容易理解，也可以有效培养他们的实际应用能力。

（二）培养小学生的数学兴趣

课堂教学创设的各种情景可以充分培养学生的数学兴趣，把枯燥、乏味的数学变得有趣，因为兴趣是一种无形的力量，是学好数学的保证，使每一位同学都能怀着极大的兴趣了解数学的魅力。

（三）有利于教学模式的改革

农村小学生处在一个特色的环境中，农村的自然环境是重要的教育资源，应该通过对农村自然环境的创设和利用，改变单调、枯燥的数学教学方法，有效促进学生能力的发展，也有利于教学模式的改革。

二、新课标下农村小学数学情景教学的有效创新

如何利用农村儿童的数学经验和文化背景改革农村小学的数学教学，将教材中的数学知识、思想和方法植根于农村儿童的日常生活实际呢？农村小学数学情景教学的有效创新应该是一条现实且可行的路径。

（一）情景教学素材应充分渗透和展示农村的文化属性

农村儿童进学校之前，有过幼儿园或学前班的学前教育，课余时间随家长参与过很多农村本土的数学实践活动，这些数学实践活动具有“普及性、渗透性和非规范性”的特点，对儿童心理的影响是“潜移默化”的，可以作为农村儿童进一步学习学校数学的出发点。

农村小学数学情景素材如若从农村小学生的生活经验和已有的数学实践活动出发，创设生动有趣的情境，将抽象的数学知识与农村生活生产实际相结合，在数学教材与现实生活之间建立起一种联系，为农村儿童的数学认知、数学理解提供必要的现实素材和认知经验，将会激发农村学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望，能有效培养学生主动学习的能力，进一步感受数学的魅力。

（二）情景教学的情景创设应符合农村小学生身心特征

在农村小学数学教学中，根据学生的身心特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，能获得最佳的教学效果。

1.设立问题情景，启发学生探究问题

在小学小数加减法教学中，如果从学生的生活实际出发，列举买文具等例证，因为买文具是学生学习过程中必不可少的活动，这些都是学生已有的知识经验，他们很容易回答，然后教师提出数学问题让学生估算，水到渠成地呈现出了探究的问题，学生就会很轻松地掌握小数加减法。这些抽象、易混淆的小数加减知识，教师可从身边的实际情境着手，学生看得见、经历过，对于小数加减的意义与小数加减的方法，很容易辨别、掌握，学生学起来轻松无压力，真正在愉悦中掌握小数的加减方法和知识，让学生感悟数学来源于生活并应用于生活，真正达到数学学习的目的。

2.演示实体模型，增强小学生感性认识

在周长的教学环节，教师可以选用农村学生学习中随处可见的课桌面、簿本面等实物，学生在初步感知课桌面、数学书封面或数学簿本面的周长后，通过小组合作活动，实际量一量，再算一算它们的周长;还可以选用农村小学生看得见、摸得着的树木、田地、池塘以及各种瓜果等进行测量，与教材紧密联系在一起，教师既为学生提供了动手实践、探究知识、启发心智的机会，又培养了学生的合作学习与自主学习意识，让学生感受到了数学的魅力，生活中处处有数学，变“要我学”为“我要学”，主动求知，增强了理解数学和应用数学的信心。

3.情景教学应充分考虑学生多样性，实行分层次教学

农村小学中留守儿童多，由于学习习惯和学习方法不当，意志品质相对薄弱，尤其是数学学科，极容易因长期学习困难造成厌学情绪，变成所谓的“差生”。如果在实际教学中，教师可根据学生的个体差异分层教学，采用针对性强的教学手段和方法区别对待，这样可以帮助不同层次的学生及时调整，看到自己在数学课程中的进步与不足，进而持续保持学习数学的积极性。

总之，在实际教学中，一方面，教师要依托教材，因为教材毕竟是学生学习知识的蓝本，应借助教材提供的情境与案例开展教学;另一方面，要紧密联系生活实际，注重学生的生活经验，巧用身边的资源，在遵循教材是教学内容的重要载体的同时，不能把教材看成唯一的课程资源，要充分认识到丰富多彩的现实世界应当是学生学习数学的最好资源。

【参考文献】

[1]钱莉.用主题情景的方式玩数学——小学数学“主题情景”设计与教学的实践研究[J].江苏教育研究，2016（10）

[2]关英南，赵松梅.基于新课标形势下情景教学法在小学数学教学中的應用[J].中国教育技术装备，2015（5）