利用小组合作学习构建小学语文高效课堂的研究

江苏省无锡市东湖塘中心小学 吴 正

小学教育的跨度相对较大，不同年级的语文教学目标也存在着一定的差异。对于高年级学生来说，教师在教学过程中应提倡综合性学习、自主性学习，引导学生将课本上的知识应用于日常生活中。小组合作学习是一种富有创意、趣味的教学模式，主要是以学习小组为教学的基本单位，根据每名同学的特长分配不同的学习任务，并通过小组之间的学习成果比拼来激发学生的学习热情，以进一步提高课堂教学质量。现阶段，新课改倡导团结合作、自主探究的学习模式，基于此，小学语文教师应将小组合作学习模式引入课堂教学中，引导小组成员共同努力，解决学习中遇到的问题，进而更好地完成各项学习目标。

一、小组合作学习对构建小学语文高效课堂的重要意义

为应对考试压力，以往的小学语文教学主要以教师灌输课本知识为主，课堂内容相对枯燥、单一。在这种情况下，学生很难集中学习注意力，不仅教学效果差强人意，教学效率更是难以保障。而小组合作学习模式的引入能为小学语文课堂注入新的色彩以及活力，不仅能有效激发学生的学习热情，同时也能为教师模式的创新提供动力。同时在进行小组学习的过程中，学生可以摆脱“单打独斗”的状态，在遇到学习问题后，能及时与同学进行交流，进而更高效地解决问题。学生之间的互帮互助也有助于营造出积极向上的学习氛围，使学生能以更好的状态投入到语文学习中。另一方面，对于高年级学生来说，在语文学习中不仅需要掌握语言的使用技巧，同时也要树立起正确的文化、道德观念。小组合作学习模式的开展能有效增进学生对于语文素养的理解，有助于提高其思想道德水平。同时，合作学习也为学生提供了更多展示自我、实现自我的机会，在这个过程中，学生的自信心能得到有效提升，有助于提高其想象力、创造力以及行动力。

二、小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用问题

现阶段，虽然大部分小学语文教师都已经认识到了小组合作学习模式对于构建高效课堂的重要性，但对于小组合作学习的概念认识仍相对模糊，因此在实际应用过程中常会出现一系列问题。与传统个体学习模式不同，小组合作学习更加强调小组在课堂上的主体地位。虽然部分教师已经对学生进行分组，但教学过程中仍然只关注学习成绩较好、理解能力较强的学生，对于成绩普通且性格内向的学生关注度较低，长此以往，不仅学生之间的差距会越来越大，小组学习的积极性也会受到不利影响。

小组合作学习虽然优势明显，但它也不是万能的，也不是所有的小学语文教学内容都适用此模式，这就需要教师根据自己的教学经验，充分结合课堂的实际情况进行灵活选择。如果在不恰当的时机选用了此模式，不仅无法促进高效课堂的实现，还可能适得其反，浪费宝贵的课堂时间，甚至是降低教学效果。同时，在开展小组合作学习之前，需要教师认真备课，提前选取合适的教学素材，以便能更好地创造课堂情境，为学生出示更加值得思考的问题。但部分教师在应用此模式时常常流于形式，不仅提供的教学素材过于简单，无法提高学生的思考能力，同时对讨论过程的重视程度较低，缺乏科学的引导以及提示，学生体会不到小组学习的乐趣，反而给其带来了较大的课堂压力。

三、利用小组合作学习构建小学语文高效课堂的对策

1.明确小组分工，充分发挥每名学生的潜能

语文课堂上包含许多题目类似且难度相当的问题，学生在解答过程中可能会进行大量重复且无趣的工作，对其学习积极性造成了不利的影响。而通过分工合作不仅可以有效降低每名同学的重复工作量，而且还能集思广益，得到更加完整的答案。教师可以通过综合评估学生的性格特点、语文成绩对学生进行分组，并根据其学习能力以及特长安排任务，使每名学生都能在小组学习中发挥自己的优势，并从中获得成就感。另一方面，为保障合作学习效果，在小组内应推选出一名综合能力较强的学生担任小组长。同时，教师应将小组长的选择权交给学生，仅给予建议，尽量不要干涉，以加强学生之间的团结协作。

以《少年闰土》这一课的学习为例，教师可以在课前告知小组长具体的学习任务，让学生以小组的形式表演课文中的一部分片段。小组成员共同探讨角色的分配，并指定导演以及旁白。在课堂上，教师应给予每个小组同等的机会以及时间进行表演，待表演结束后，教师需引导学生总结闰土这个人物的特点，并说出闰土给课文中的“我”讲了哪些新鲜事，试着用简短的话进行描述。在这个过程中，学生能更加直观地体会课文中对闰土外貌、动作、语言的描写，有利于其知识应用能力的提高。

2.重视课前预习，提高小组合作学习效率

高年级小学生的自主学习能力相对较强，因此在语文教学过程中，教师应注重培养其课前预习的习惯，并提高对于预习检测的重视程度，以保障预习效果。教师可以提前将课文中的重点、难点问题向学生进行展示，引导其带着问题预习课文。同时在讲解课程之前，教师也应充分利用网络信息技术进步带来的便利条件，通过搜寻高质量的素材、资料进行课堂设计，以达到活跃课堂气氛的效果。

以课文《鸟的天堂》的教学为例，本文的学习重点是让学生感受美丽的南国风光，激发其对大自然的热爱，同时也要通过阅读、背诵课本了解并掌握描写景物静态和动态的方法。教师可以在课前为小组成员布置预习作业，让一部分学生搜寻描写我国大好河山的优秀文章，其他学生到网络上寻找风景摄影、视频，并让每位同学都试着写一段描绘家乡自然风光的优美段落，然后让学生带着问题朗读课文，使其能充分体会“鸟的天堂”中的“天堂”到底指的是什么。教师在课堂上也应设计有趣的语言环境以及活动，引导学生展示自身的听、说、读、写能力，使其能更加积极地参与到课堂学习中。

3.注重讨论环节，把握合作学习的时间内容

小组合作学习的最终目标是让学生在互帮互助中提高自身独立思考、自主学习的能力，在合作的过程中，每名同学都应学会独立完成课堂要求的学习任务。但由于课时有限，且教师对于小组合作学习模式的把握能力较差，所以常常会忽略讨论环节，导致学生在没有充分思考、分析的情况下，就已经得到了教师暗示的答案。基于此，教师应当预留出足够的课堂时间，让学生在小组内进行交流、讨论，并鼓励学生勇敢地发表自己对于文章的见解。在课余时间，教师也应注重引导学生学习更多的课外知识，以拓展其看待问题的角度，进而为小组合作学习注入新的动力。另一方面，由于小学生的认知尚处于较低的水平，所以不能任由其天马行空地讨论，教师应帮助其明确讨论的方向，并引导其找出合作学习的技巧。

4.完善评价机制，激发学生小组学习热情

在小组合作学习开展初期，由于小学生大多存在强烈的好奇心理，因此更容易被这种模式所吸引，也会主动完成老师安排的学习任务。但随着时间的推移，这种好奇心也会随之淡化，学生对于小组合作学习的兴趣会慢慢失去。为此，教师需要不断完善小组学习的评价机制，对于表现较好的小组要积极表扬，对于学习能力相对较差的小组也不要急于否定，应耐心地帮助其寻找原因，以促使其不断进步。同时在进行小组评价时，应将整体评价与个体评价相结合，不止考试成绩，平时的听写、阅读以及写作均可纳入评价指标，也可定期举行对话表演、课外知识竞赛等活动，以提高学生的合作意识。另外，教师可以定期评选优秀学习小组以及学习标兵，并给予适当的奖励，以促进学生竞争意识的提高。

在小组合作学习模式的应用过程中，小学语文教师应注重培养学生的合作学习精神，并加强自身的专业知识储备，提高对课堂教学的掌控能力，为学生创设良性竞争的课堂环境，以活跃课堂气氛，为高效课堂的构建打下良好基础。