倾听，让语文课堂成为生命拔节的地方

浙江省诸暨市浣东小学 孟云英

一、倾听学生的思考，让课堂焕发不一样的光彩

我们的课堂应该是一个开放的场所，学生根据个人思考和合作讨论得出的结论往往会暗含大量的信息。如果教师在课堂上一心只想着自己的教案，想着下面该问什么问题、该做什么作业了、该说哪一句评价语，而忽视了学生的回答，那么课堂的动态生成也就无从谈起了。因此，教师要善于在丰富多彩的课堂中仔细倾听学生的发言，善于捕捉有创意的、有价值的信息，并自觉地尊重、理解、接纳和充分利用这些信息，让“生成”走向“有效”，让课堂绽放光彩。

以笔者执教的部编版三上第八单元《灰雀》为例，其中有一个环节是感受体会“列宁对灰雀的喜爱之情”，当学生把目光聚焦在“他在周围的树林中找遍了，也没有找到”这一句话时，笔者创设了一个情境：“请你想象一下，列宁会去哪些地方寻找？怎么寻找？”学生的生活经验一下子被调动起来，回答得非常精彩。有的说扒开草丛寻找，有的说跨过小水沟去找，有的说钻入灌木丛中找……这时，一个男孩子举手说“列宁会去小溪里找”，话音刚落，教室里响起一片笑声，几个急性子的孩子还在那里叫“不可能”。笔者的第一意识也是这孩子答偏了，但当时没有急于否定他，而是让其他孩子安静，然后微笑着让那个男孩说说为什么这么想。男孩定了定神，说：“因为列宁实在太想找到那只灰雀了，所以他不会放过任何一个地方！”听到这里，笔者心中一亮，立刻接着孩子的话问：“你的意思是说，虽然列宁知道林中的小溪里不可能会有灰雀，但他顾不了那么多，也去找了，是吗？”男孩子开心地点点头。笔者送给那个男孩一个大拇指，说：“你的这个想法太棒了！”接着，对所有孩子说：“大家一听到这个回答的时候，都觉得不可能是吗？但是，列宁当时满心想的就是找到灰雀，还有心思去想可不可能吗？是啊，有可能找到的地方去找了，不可能找到的地方也去找了，这就是文中说的‘找遍’，这样的行为我们就叫‘关心则乱’啊！”至此，列宁这个人物对灰雀的喜爱之情已经深深地烙在孩子的脑海中了。

显而易见，这一堂课上，如果老师不去认真倾听孩子的回答，及时做出思考判断，就会错过一次非常精彩的生成。正是因为能敏锐地捕捉到有价值的生成，才能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩，在这时候，教师的即时评价成了画龙点睛之笔，课堂的亮点在教师即时评价过后出现。

二、倾听学生的朗读，把握学生对文本的理解

倾听学生的朗读，着重要听的是学生能否传达出和文本相近的情感思想，这些反映了学生对文本的理解程度、语言素养。学生的感情朗读是教师倾听的重点，特别值得注意的是，要以“语文”教师的耳朵来倾听。

1.听停顿，了解学生是否真正读懂了

在现行的部编版语文教材中，古诗文占了很大一块，这是对经典传统文化的重视和传承。而对于古诗文的学习，朗读是一项必不可少又行之有效的方式，非朗读不足以感受其朗朗上口、悦耳动听的魅力。而在古诗文朗读中，老师如果能认真去倾听孩子们朗读过程中字词之间的停顿，就能清楚地了解到哪些内容孩子已经读懂了，我们不用多教了，哪些内容孩子们看似懂了，其实还没真正弄明白，需要我们去指导学习。这样，我们的古诗文教学就会常有“柳暗花明又一村”的惊喜。

2.听语气，知晓学生是否真正入情了

一位老师在执教部编版一年级上册的课文《乌鸦喝水》时，听到有一个孩子把“到处找水喝”的“到处”两字读得特别响，立刻追问他为什么要这么读，在孩子回答后，课件配乐播放动画，让孩子们看看那只口渴的小乌鸦飞呀飞，飞过高山、飞过森林、飞过沙漠……飞了那么多地方就是“到处”，可见乌鸦有多么口渴！然后，全体孩子一起来读这句话。在这一个环节中，老师善于倾听，抓住了一个很好的指导点，让学生更有效地走进文本的情境，让学生的情感与故事中人物的情感产生共鸣，从而提高学习效率。

三、倾听学生表达上的不足，用尊重催开课堂之花

在我们的语文课堂上，如果教师一心只想着自己的教，而忽视倾听来自学生内心的声音，那么我们的教学一定是枯燥、乏味而苍白的。所以，我们要沉下心来尊重一下孩子，耐心地等一下孩子，用心地听一下孩子的声音，再抓住学生的脉动以学定教，相信这样的课堂才是深入人心的。

笔者刚刚在前不久的一次活动中听到一位老师借班执教二年级的《日月潭》，其中有一个环节是让孩子来读读描写美景的四字词语，一个男孩高高地举起了手，于是老师叫他起来读，这个男孩非常响亮清楚地读了一遍，但老师没有让他坐下，而是笑着说：“你读得非常正确，但老师觉得你一定还能想办法把这些词语读得很美，想不想试一试啊？”男孩子一开始有点儿不知所措，这位老师并不着急，鼓励他想象一下这些词语所描写的画面。过了一会儿，那个男孩重新把词语读了一遍，果然读得有声有色。课后，我从这个班的班主任老师那里了解到，这个男孩是班级中的一个学困生，而正因为这位老师尊重每一个学生，所以他会如此细致地去倾听，发现不足时又能耐心地去引导，最后让我们听到了生命花开的声音！

伽达默尔在《论倾听》中说：“没有理解的纯粹倾听是不存在的。显而易见，也不存在某种没有倾听的理解，”那就让我们把自己的生命全然打开，去倾听、去理解儿童，在倾听中理解，在理解中倾听，让语文课堂成为孩子们生命拔节的地方。