提高聋生数学阅读能力的几个策略

⦿徐 瑞

聋生在初入学时，大多数是处于知识上的真空期，数学语言更无从说起。聋生仅靠课堂上听教师讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的，因此，培养聋生的数学阅读能力十分有必要，聋生要有效学习数学，首先要学会数学阅读。下面就简单说说我在长期的数学教学中“数学阅读”实践的有关策略。

策略一：“数学阅读”内容生活化

(一)创设生活情境，培养阅读兴趣 陶行知先生说：“生活即教育。”生活是数学的源泉，低年级聋生有一定的生活经验，教学中把生活情境呈现出来，让聋生充分阅读，从情境图中获得信息，并结合自己的生活经验，学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，用数学语言来表达与交流，从而解决一些简单的实际问题。同时，在阅读的过程中，聋生感受到数学与生活的联系，产生强烈的阅读兴趣。

(二)创设问题情境，提高阅读能力 数学课程标准指出：“学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”在教学活动中，可以创设问题情境，引导聋生认真阅读，独立思考，主动探究，自己去发现问题，解决问题。

学习《认识人民币》，聋生认识了人民币的面额，了解了简单的计算后，让聋生去超市，调查商品的价格，在课堂上展示部分信息：乒乓板8元，足球15元，皮球6元，玩具飞机40元，玩具机器人45元让聋生说说根据这些信息，你能发现什么问题?聋生发言非常踊跃：买一个足球和一架玩具飞机要多少钱？足球比皮球贵多少钱……聋生每提出一个问题，就解决一个问题。通过问题情境的创设，使聋生明确探究目标，确定思维的方式，聋生通过阅读获得商品信息，产生强烈的探究欲望，并通过独立思考，交流反馈，自己发现问题，解决问题，不知不觉中提高了阅读能力。

策略二：阅读内容活动化

(一)在操作活动中阅读 在学习《平面图形的拼组》时，小朋友用两个同样的长方形拼成长方形或正方形；用四个同样的正方形拼成了长方形或正方形；用同样的三角形拼出了六边形、三角形、梯形、等；用小棒拼出了长方形，正方形等几何图形。在动手操作的过程中，聋生不但加深了对长方形、正方形等几何图形的认识，培养了聋生初步的空间观念，而且加深了对“转换”这种数学思想和方法的理解，充分体现了聋生的创新精神和实践能力。

(二)在合作活动中阅读 教学《认识数位》时，我让聋生进行了三次合作活动。第一次：出示数位表，让聋生说说从右边起，第一位是个位，第二位是十位，请一位小朋友把3颗围棋子全部放进数位表，复习数位和位值，问：用3颗围棋子还可以摆出哪些数，让聋生同桌摆一摆，说说是用什么方法摆出来的，交流不同的摆法。通过比较，聋生发现按一定的顺序摆，是比较好的方法，因为这样摆，可以不重复、不遗漏。第二次：让聋生任选1颗、2颗、4颗、5颗围棋子，按一定的顺序摆，同桌一人摆，一人记录。交流时，指名说说用几颗围棋子，摆出了哪些数，老师把摆出的数按顺序输进事先设计好的表格，以使聋生在阅读的过程中，感受到数的变化规律。然后老师写出用6颗围棋子摆出的数60、51、42、34、24、15、6，聋生很快就发现“34”这个数用7颗围棋子才能摆出来，正确的数应该是“33”，由此表明，聋生对摆出的数的规律有了一定的认识。第三次：任选7颗、8颗或9颗围棋子，在脑子里摆，记录摆出的数。交流后，老师再次把这些数输进表格。最后，让聋生仔细阅读表内的数，说说它们的排列有什么规律。由于聋生合作认真、阅读仔细、交流有效，很快地找出了规律。在合作的过程中，聋生想自己所想的，做自己想做的，说自己想说的，不但满足了他们的心理需要，而且把阅读、操作、语言、思维有机地结合了起来；在阅读的过程中，聋生积极性高涨，思维异常活跃，阅读能力得到培养和提高。

策略三：阅读方法多样化

(一)要想让聋生掌握有余数除法横式、竖式的书写，不是一件为难的事，然而，聋生会写式子，并不表示他们对有余数除法的意义已经理解到位了，只有让聋生经历知识形成的过程，并从宏观的角度观察、阅读，才能有效地实现图形、符号、文字三种形式相互转化，才能用自己的语言清晰、准确地表达抽象的数学知识，思维水平才能不断提升。

(二)建立模型。对数学问题的阅读理解最终要建构合适的问题模型。在问题中，常常有某些信息的缺口，在问题的给定条件和要达到的目的之间总是包含了很大差异，这就要求解决者调用已有的数学知识，弥补这种缺口和差异，形成关于问题的内在表征模型，将问题和已有的知识、方法和策略方面的程序性知识联系起来，最终达到问题的解决。在执教《求一个数是另一个数几倍》时，依据教师用书的要求，是要把“求一个数是另一个数几倍”的问题，与“几里面有几个几”的知识联系起来，然而，在学习除法时，教材并没有出现几里面有几个几，只要聋生结合具体的情境，理解算式的意思就可以了，这样聋生所要解决的问题无法与已有的知识建立联系，仔细研究教材，发现有这样的叙述：“小红摆一架飞机用了5根小棒，小丽用10根小棒摆了两架飞机，用了2个5根，是小红的2倍。”从这几句话里，我分明看到了乘法的含义，于是我从操作入手，引导聋生把几个几与“求一个数是另一个数几倍”的问题自然地联系起来，结合具体的情境，聋生顺利地解决了问题。

总之，提高聋生阅读能力是提高聋生数学能力的有效途径，要经常教育聋生重视对课本的阅读与钻研，养成阅读数学的习惯，要让阅读深入到课前、课堂、课后三个环节中去。