培养创造力，发展美术核心素养

⦿叶晓英

创意实践能力是美术核心素养的重要组成部分，当今社会的竞争主要就是创造能力的竞争，要考验人们是否能运用联想、变通等多种手段进行构想和再创造。我在小学美术教学的过程中，就尝试运用各种方法调动学生的想象力和创造力，促使学生创作出更为精彩的美术作品。

一、穿插故事，放飞想象

小学生一般都对故事感兴趣，我在小学美术教学中为了更好地唤醒学生的学习激情，也尝试在教学中引入各种有趣的故事。如可以给学生讲述齐白石、张大千等著名的画家如何在创作绘画的过程中展现出自己的创意。这些有趣的故事往往会激发学生的想象力，让学生更积极主动地展开创意美术创作，从而激发学生的创作灵感。

在学习“画家梵高”的过程中，我就给学生讲述了画家梵高的故事，让学生了解其创作思想。在我的讲述中，学生了解到梵高一直都试图创新，在其创作的过程中，他在绘画中用明亮的色彩和强烈的对比展现出了自己的内心，体现了创意，然而，其创作却不被当时的世人所接受，但是这丝毫都没有影响梵高的创作，梵高还是努力地在绘画中展现自己的创意。在讲述了该作品后，我又引导学生展开鉴赏活动，尝试欣赏梵高的作品，学生就能更好地从其作品中品味出创造性。此后，我又鼓励学生展开想象：“如果你是梵高的话，在创作向日葵这样的作品时，会用这样的方式展现自己的创意呢？”学生展开了积极的想象，如有学生提出：“我觉得可以画出向日葵和其他的植物的对比，用其他植物的衰败来展现向日葵的繁盛。”我鼓励学生大胆地将自己想象的内容转变成绘画作品，体现出自己的创意，让学生在画家梵高的事迹激励下展开创意美术活动。

二、赏析名作，积累素材

在小学美术教学中，欣赏名画是一种十分重要的教学方式。我在教学中引导学生欣赏大家的作品，尝试展开观察，积累更多的创作素材。同时，我还鼓励学生将同主题的作品放在一起进行对比，说说不同的作家在创作的过程中会如何展现出自己的创意。这样不仅能让学生从名家的身上得到启迪，发展创造能力，更能让学生的观察能力也得到相应的发展。

在指导学生学习“大师画我也画”的过程中，我鼓励学生欣赏梵高、毕加索等画家的作品，尝试展开对比分析，找出这些作品之间的差异性，并说说该作家的创作风格是什么。如有学生分析了梵高和毕加索的造型表现手法，认为梵高的作品笔触短而有力，线条有规律，给人动感，同时色彩也很丰富，而毕加索的作品则喜欢采用移花接木的方式将不同的部分整合在一起。在分析的过程中，学生总结提出：“梵高和毕加索的创作风格虽然有些不一样的地方，但是他们的作品都是十分具有创意的。”在此基础上，我鼓励学生从名家的作品中汲取素材，并展开模仿创作的活动，如可以尝试模仿《朵拉·玛尔的肖像》来绘制自己同学的画像，在画像中也可以将不同的身体部分组合在一起，又或者采用其他的方式进行创意，在模仿同时也体现出自己的独创性。

三、专题展示，激活内驱

专题展示活动也是一种很好的学习方法，我常常会给学生设定一个主题，然后让学生展开自主搜索活动，尝试在网络上找到更多同主题的绘画作品，然后尝试分析这些绘画作品中最有创意的是哪一个作品，并将自己认为有创意的作品提交上来，和其他同学的选择进行对比，看看谁选择的作品更具有创意。

在学习“神州风采”这部分内容的时候，我组织学生展开专题创作。我首先给学生播放了实现制作好的多媒体课件，在课件中有不少中国风景名胜的照片，并配上了美丽的图片，同时我引导学生展开思考：“照片固然能将景物原封不动地照下来，但是却不如绘画作品那么有灵性。大家去过哪些著名的景点呢，如果让大家尝试展开自主创作，将自己看到的美景画下来的话，大家要如何在展现景物特点的基础上画出自己的个性呢？”这样的活动激发了学生的创作热情，学生积极地投入到了活动中。如有学生绘制了江南园林的绘画作品，别出心裁地展现了通过窗格中看到的风景，江南园林具有移步换景的特点，独特的窗格本身也是风景之一，学生在这里将其代替取景框，展现出了园林中的景色。这样的作品就体现出了一定的创意。我组织学生展开专题绘画活动，尝试评选出最具有创意的作品，并给予该学生一定的奖励。

四、动手实践，发散思维

动手实践也是一个能促使学生发展创造力的好方法。我总是鼓励学生大胆地开展实践活动，尝试在绘画中展现出自己的发散思维。我不仅鼓励学生利用各种不同的符号、图形、颜色表现自己的创意，而且还鼓励学生从摄影、电影、电视等其他艺术形式中汲取营养，尝试展现到自己的创作中。

在参与“把自己的画制成拼图”的活动时，我鼓励学生展开动手实践活动，首先学生要尝试选择自己最喜欢的一幅画，然后要尝试将其制作成拼图。这样的活动将绘画、手工等融合在一起，能提高学生的创作能力。我首先指导学生如何展开拼图切割，尝试找出切割图样的规律，然后尝试将切割好的图片再拼合起来，看看谁的作品更美观、整齐。在教学中，我鼓励学生展开发散思维，说说如何能在作品中展现出自己的创意。如有学生从双面绣中得到了启发，提出：“既然可以有双面绣，那么为何不能有双面拼图呢？”该学生就选择了两幅绘画作品，将其贴在了一起，然后进剪裁后分成了若干部分。在拼合的时候，首先要根据绘画的整体色调区分出正面和反面，然后才能根据绘画的内容进行拼合。在这样的创作中，学生不仅感受到了动手参与的乐趣，同时也体会了创意给自己带来的喜悦。

在小学美术教学中，不仅要促使学生学会如何绘画，更要让学生学会在绘画中展现出自己的创意。我鼓励学生积极展开创作，通过名作欣赏等活动发展创造力，提升美术核心素养。