让“情感”溢满小学数学课堂

⦿郁奔轶

心理学家赞可夫提出：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。”情感教育的实施，有助于构建民主、和谐的师生关系，促进师生间的互动和交流，培养学生积极的人生态度和数学观。在传统的课堂教学过程中，教师弱化学生的主体地位，主宰着课堂，将学生当作贮存知识的容器，照本宣科，“倾囊相授”给学生，学生只能被动应付，毫无学习的热情，严重挫伤了学生学习数学的信心，更无法建立积极的数学情感。因此，在课堂教学的过程中，教师应遵循“一切以学生发展为本”的教学理念，优化教学策略，培养学生积极的数学情感，使数学真正成为学生想学、乐学、善学的一门学科。

一、营造和谐氛围，激发学习情感

积极的情感是学生主动参与课堂学习的基础，而数学知识有很强的系统性、抽象性，难以诱发学生的学习兴趣。因此，在课堂教学的过程中，教师应从学生的学习需求出发，为学生营造轻松、和谐的学习氛围，激发学生的情感体验，让学生以积极、主动的状态融入课堂，学会主动发问、主动思考，为高效课堂的构建奠定积极的情感基础。

在教学“平均数”时，教师首先通过多媒体，播放了小明在暑假期间，在游泳馆学游泳的场面，学生们看了后，很是兴奋，很多学生说自己也有学游泳的经历。这时，教师在屏幕上出示了一幅图片，只见一条小河边，旁边牌子写着“河水的平均深度是1.4m”，问一匹身高1.6m的小马，能涉水过河一定不出危险吗?问题出示后，学生们进入了思考中，然后纷纷说出了自己的意见，有的学生说小马会被淹死，有的说小马会安全涉水过河，有些学生认为都有可能。那到底小马会不会淹死呢？这样的问题，诱发了学生强烈的好奇心，自然地进入到了新知的探究中。

上述案例，教师借助视频和图片，为学生创设了轻松的学习氛围，让学生的多重感官在第一时间得到刺激，从而打开思维的匣门，激发了学生学习数学的情感，让学生对新知产生了浓厚的兴趣，从而让学生爱上数学课堂，爱上学习。

二、引导自主探究，增强学习情感

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”随着课堂教学改革的不断推进，传统的教育模式难以适应学生的发展需求，渐渐淡出了人们的视野，而自主探索、动手实践和合作交流已经成为学生学习数学的有效方式。因此，在课堂教学的过程中，教师应发挥学生的主体作用，唤醒学生的自主意识，引导学生主动探索，深化对所学知识的理解，增强学生学习数学的情感。

在教学圆的周长时，教师先出示了一个用铁丝围成的圆，微笑着问学生：“有办法测量出它的周长吗？”“剪开来量”大家不约而同地说。然后教师出示一个1元的硬币，问它的周长应该怎么测量，有学生提议用绳子绕硬币一周，然后用剪刀剪下来，再用尺测量所用绳子的长度，也有学生提议可以在硬币上做个记号，然后在直尺上滚动一圈，就可以测量出它的周长。教师进行了肯定性的评价，此时教师趁势在黑板上用圆规画了一个很大的圆，怎样知道所画圆的周长呢？这下子学生犯了难，教师的步步紧逼，使学生发现刚刚所想到的测量圆周长的方法都有局限性。此时，在学生内心就产生了强烈的学习需要，急于探寻解决问题的有效方法。在此基础上，教师引导学生探索圆周长和直径的关系，学生经历观察、分析、交流、归纳等活动后，顺利地推导出了圆的周长计算公式。

上述案例，教师联系学生的生活经验，让数学植根于生活、植根于自主探索中。通过环环紧扣的数学活动，增强了学生的探索热情，在自主探究中享受到成功的喜悦。

三、设计有效练习，升华学习情感

练习是课堂教学的延续和有益补充，是教师进行教学反馈、发展学生智力的有效途径。传统的练习形式单调、枯燥，压抑着学生的好奇心、求知欲，阻碍着学生数学情感的发展。因此，教师应变换练习的形式，缩短“学”与“练”的情感距离，激发学生的参与热情，启发学生的思维，升华学生的数学情感。

在教学三角形三边关系后，教师为学生设计了这样的练习：王大伯准备用3根木棍围一个三角形羊圈，长度分别是2米、3米、5米，是否可以围成三角形羊圈呢？如果不能，允许你换掉其中的一根木棍，你准备怎样换？这样的问题，是一道开放性练习，自然可以激发学生探索的欲望。学生依据三角形三边之间的关系判定出这3根木棍不能围成三角形羊圈，有的学生认为可以将2米的木棍换成3米的木棍，也有学生提议将5米的木棍可以换成2米的木棍，还有的学生认为可以将3米的木棍换成4米、5米、6米的都可以。学生在解答的过程中，强化了对课堂上所学知识的理解。

上述案例，教师一改以往的练习形式，注重引入开放性的练习，让学生兴趣盎然地进行练习，推进学生思维不断发展，强烈地感受到所学知识的价值，帮助学生树立学习的自信心。

总之，培养学生积极的数学情感是数学课堂教学的重要目标之一。在课堂教学的过程中，教师应根据教学内容的特点，为学生营造轻松、和谐的学习氛围，激发学生积极的数学情感，以情促知，以知增情，实现知情交融的境界，真正让数学课堂涌动生命的活力。