核心素养背景下的小学数学计算教学策略探究

⦿涂世元

目前，我国的数字化信息技术发展速度很快，数学计算已经成为了人们生活中必不可少的一部分内容。数学计算能力要从小培养，在小学阶段就要对学生们进行这方面的培养与训练，这不仅可以活跃学生的思维，开发他们的智力，还对学生核心素养的发展有着重要的意义。在当前的教育工作中，教育工作者们越来越重视对学生核心素养的培养，在小学数学计算教学中教师通过课堂与生活相结合的方式，来让学生更加正确快速的分析和解决问题，这不仅培养了学生的数学思维与计算技能，还极大的促进了他们核心素养的提升，为他们未来的学习与生活奠定下坚实基础。

一、核心素养背景下小学数学计算教学中存在的问题

(一)学生们的基础计算能力不足 在小学数学课程中，基础计算能力是学生们学好数学，提高数学成绩的基础。基础计算主要包括一些数学知识法则与概念，学生们只有熟练的掌握了这些概念与法则，才能灵活的运用他们，从而培养自己的计算能力。例如，在混合运算中需要学生掌握进退位加减法与乘法口诀等多种计算方法，如果学生们的基础不够扎实，对这些计算方法的掌握程度不够熟练，就会在实际计算中出现很多的错误，从而影响计算的最终结果。

(二)学习习惯与学习态度存在问题 在小学阶段，由于小学生的年龄较小，认知能力较差，自制力也不足，导致他们在学习过程中会出现一些注意力不集中、学习不认真的现象，如果教师无法加以合理引导，就会造成学生学习态度不端正、学习习惯差的结果。许多教师没有意识到这一问题的严重性，认为小学生具有这种表现实属正常，没有刻意的去纠正这些问题，长此以往，就会对学生造成极大的危害。在做数学题时，他们可能会看错运算符号，从而导致计算结果的错误，甚至还有一些学生明明计算过程是正确的，但计算结果却错了，这都是他们的不良学习习惯引起的。因此，教师要对这一现象加以重视，从小培养学生的学习习惯与态度。

(三)学生对算理不明，易被假象迷惑 算理不明是小学生在学习数学时经常会出现的一种状况，由于小学生的年龄小，逻辑思维能力较差，致使他们对算理理解起来很困难。例如，在小数加减法的计算中，有些学生会习惯性的利用整数加减法来计算，不懂得看小数点之后的单位，而只记得末位对齐，这就会导致他们计算的答案错误率非常高。另外，小学生在计算过程中很容易被题目故意设下的假象所迷惑。例如，学生在计算25-(3+2)时，教师告诉学生们可以用25分别减去3和2来求得答案，学生就会记住这一个概念，于是在计算25-(3-2)时也用这一方法，不懂得灵活运用，最终导致计算结果的错误。

二、核心素养背景下小学数学计算的教学策略

(一)提升学生的基础计算能力 在小学数学计算题中，任何复杂的计算题都是由一些简单的问题来构成的，这要求小学数学教师要重视对学生基础计算能力的培养，让学生牢牢的把握好基础知识，并在此基础上明确算理，进行更高等级的计算。同时，还要保证学生计算的科学性与合理性，不断提升他们的自信心，让他们对基础知识的掌握更加扎实，从而促进他们计算能力的提升。

(二)采用多媒体辅助教学 随着多媒体技术的快速发展，多媒体在小学数学教学中的运用变得越来越多，与传统的课堂教学相比，多媒体辅助教学拥有更多的教学优势。由于小学生的年龄较小，好奇心强，对外界的一些新鲜事物比较感兴趣，教师便可以充分利用这一点对其进行多媒体辅助教学。例如，在学习乘法结合律时，教师可以借助多媒体设备来向学生演绎(3×4)×5与3×(4×5)这两个问题的现实背景，从而让学生更好的理解乘法结合律。通过这种方式，教师不仅激发了学生们的学习兴趣，吸引了他们的课堂注意力，还可以在此基础上促进他们核心素养的提升。

(三)把数学计算教学与生活紧密联合在一起 在小学数学计算教学中，教师要紧密的联系生活实际，以此来提升数学计算教学的实效性。例如，在学习重量单位计算后，教师可以让学生放学后跟着爸爸妈妈去菜市场买菜，并让他们细心观察每件商品的重量，随后让他们用一只手拿起一斤重的蔬菜，然后用另一只手去掂量其它接近一斤重的蔬菜，从而让学生们对重量单位形成一种直观具象的认识，加深他们对相关概念的认识与理解。

三、结语

综上所述，核心素养是学生们将来进入社会所必备的一种素质与能力，是他们生活与学习中不可缺少的一部分。在小学数学计算教学中，教师要把培养学生的核心素养作为一项基本的教学目标，并在此基础上培养学生的数学思维与计算能力。只有如此，才能够有效的培养学生的思维品质，促进学生各方面能力的全面发展，并在此基础上促进学生核心素养的提升。