基于多元智能理论的中学信息技术课个性化教学策略

胡彦刚

【摘要】依据教育改革要求，各学科均需对学生开展核心素养教育。多元智能理论内涵丰富，对于教育工作具有重要指导意义。文章基于多元智能理论，在中学信息技术课中应用个性化教学策略进行论述，目的是促进中学信息技术教学多元化和个性化发展。

【关键词】多元智能理论;中学信息技术;个性化教学策略

随着教育改革的逐步深化，中学教育越来越注重对学生综合素养的培养。中学信息技术课的教学目的不仅在于使学生掌握信息技术，而且在于提升学生的信息素养，要促进学生之间的交流合作，培养学生创新能力，开阔学生视野，提升其思考能力与决策能力等。但传统教育方式较为古板，形式单一，不利于学生的各方面综合发展。因此，加强个性化教育，在多元智能理论基础上开展教学工作，促进课堂教学形式多元化和个性化十分具有必要性，符合教育事业发展的时代趋势。

一、多元智能理论在中学信息技术课个性化教学中的作用

多元智能理论首次出现于1983年美国著名教育学家、心理学家霍华德·加德纳所著的《智力的结构：多元智能理论》一书。在此书中，霍华德·加德纳赋予了智力新的定义，并将之分为语言、音乐、空间、逻辑数理、身体运动、自我认识、自然观察、人际关系这八个智能类型。每一个个体均具有以上八种智能，只是各有侧重，其组成结构不同，在不同个体中存在不平衡性。因此，在中学教育中需明确界定学生的能力范围和智能优势，并以此为依据制订多元化、个性化的教学策略，以促进学生各方面能力的培养。在中学信息技术课教育中应用多元智能理论，主要体现在文字操作、数据处理、获取信息、表达信息、自主学习等方面。不同学生的智能结构各不相同，各方面学习能力也存在一定的差异。若学生在某一方面的智能优势尤其突出，教师需对此给予鼓励和引导，促进学生智能的开发。另外，其实大部分学生都存在很多潜能。在教学中教师需采用多元化、个性化教学方式与学生共同认识、挖掘并开发其潜在智能，在确保学生掌握与运用信息技术知识的同时培养学生的信息技术素养。

二、基于多元智能理论的个性化教学策略

（一）采用多元化教学方式与内容

在多元智能理论中，个体的各方面智能均有继续发展的空间和可能性。中学生处于身体和智力发展的重要时期，更是具有无限可能。教育需为学生提供有利于各方面智能发展的条件和环境，以促进学生潜能的激发。经过无数研究与实践，我们发现，只有多元化的教育环境才能更好地激发学生各方面的潜能，提升其综合素养。信息技术课与其他学科并不相同，不应以考试成绩的提升作为最终目的，应坚持以创新为主线，以信息为关键，以操作为手段，以作品为体现，全面提升学生的信息技术素养[1]。在中学信息技术课教学中应用多元化智能理论可从教学方式、教学内容的多元化方面着手，以激发学生对于学习的积极性、思维活跃性，帮助学生更好地理解、掌握、运用课本知识。

在进行信息技术教学时，需以计算机和网络为核心，给学生提供各种体现信息技术优势的教学内容，包括作图绘画、数据分析、音乐欣赏、编曲、文字处理等。在教学方式方面，教师可抛弃传统以讲解课本内容为主的教学方式，巧妙地将学习内容与实际生活相联系，使陌生的内容变得更易理解，可设计一些实例，让学生独立地去思考完成。例如，在学习“画图”软件时，教师可给学生布置任务，如“对地面瓷砖的铺设进行设计”，然后给学生提供不同颜色、形状的几何图形，鼓励其独自选择、移动、拼接图形进行设计，从而获得各不相同但各有美感的图片，使学生的个性得到充分发挥。并给学生提供展示平台，使学生之间互相交流、评价，提高学生的自我认知智能、自然观察智能，使其在提高操作技术的同时可提升审美能力，拓宽视野，并进行自我反思，从而不断进步。此外，教师在进行学习任务的设计时需尽量考虑到学生智能结构的差异，任务尽量涉及多种智能领域，使学生均可发挥所长，以增强学生的信心。

在信息技术教学中，教师也可采用“任务驱动”的教学模式，在开展教学活动前依据教学内容制订“任务”，将课程内容穿插到任务中去，让学生通过自主思考、小组讨论以及实际操作来解决问题。在此过程中，学生不仅能在不自觉的情况下学习、理解和运用课程内容，而且能培养创新能力，并提高发现问题、分析问题、思考问题、寻找解决问题方法的能力。此外，教师还可适当采用游戏、视频、音乐等形式增强课堂趣味性，可给学生提供杂乱的音符，使其选中音符并移动位置，组成不同节拍;或在课前播放一些欢快的音乐或欢乐的视频以激发学生的活力，而后慢慢转为舒缓的音乐，使学生情绪逐渐平静下来，将注意力转回课堂中[2]。

（二）强化师生之间的交流与团队合作

人际交流与合作能力也是提升学生信息技术素养的重要内容之一，基于多元智能理论的课堂教学应多给予学生表达和交流的机会，加强师生之间的交流和学生之间的合作，可挖掘、开发学生的人际关系智能以及语言智能，培养学生良好的人际交往能力和意识，提高其听、说、读、写能力。传统信息技术课堂教育方法偏向于知识讲解以及实际操作，对于学生表达能力、人际交流与合作能力的培养有所欠缺，因此在实行个性化教学策略时应重视对于学生交流、表达、合作能力的培养。

例如，在课前或课后利用一点时间进行师生交流。教师可指定一个主题，如“中学生上网的利弊”，使学生分组讨论后与教师进行交流，在提高学生自我表达意识和表达能力的同时可渗透德育思想教育。此外，在布置难度较大的学习任务时，教师也可安排学生以小组形式完成，在尊重学生意愿的前提下，尽量依据学生的智能优势合理进行分组，有目的地引导学生互相学习，共同进步，让学生在团体合作中学会互帮互助。如此，对于弱势群体具有促进作用，可形成智能结构互补，提高学生学习效率。

（三）坚持在多元化教学中保留个性化

首先要运用分层教学方式。在多元智能理论中，每个个体之间存在智能结构上的差异，学生也是如此。不同学生的起点不同，部分学生基础较好，学习能力强，可快速掌握教师讲解的课堂知识，对于具有一定难度的知识具有较强兴趣;也有部分学生学习能力较差，理解能力较差，学习课堂知识时较为吃力[3]。因此，在进行多元化教育的同时，教师需尽量针对学生的具体情况进行个性化教育，针对不同基础水平的学生采取分层教学方式。首先，教师需充分了解学生的智能水平，并对学生進行分层，对于基础较差的学生尽量布置一些难度较小的基础任务，促进学生的理解，并加强课后辅导，而后逐步提高学习难度;对于基础较好的学生则多安排难度较大的学习任务，使学生的能力不断得到进步和突破，进一步开发学生的智能潜力。

例如在学习“因特网信息查找”时，教师需采用个性化教学策略，可在完成基本知识教学后鼓励学生提出问题，并一一进行讲解，随后布置实际操作任务。教师对于居住在城市，家庭情况较好，接触计算机较多并且具有一定信息搜索能力的学生可直接布置较难的任务，而对于居住在农村且家庭条件较差，接触计算机不多的学生则需從最基础的操作进行指导，而后逐渐增加任务难度，确保学生皆可较好地掌握因特网信息查找能力。总之，在教学过程中，教师要从实际出发，从不同层面来设计教学内容。通过分层学习，要让学生发现问题，提出问题，再解决问题，让学生在轻松的氛围中掌握所学的内容知识。教师通过指导，帮助学生学习更深入的知识，最后对不同层次的学生布置不同的作业，让每个学生都能学到与自身情况相符的知识。

其次要开展专题知识学习。随着新课程改革的实施，很多学校越来越重视对学生的素质教育。教学过程中要体现出学生的主体地位，对他们整体的信息素质和修养进行培养。在此教学背景下，作为一名信息技术教师，要更加善于利用多元智能理论。在多元智能理论中，智力是多种智能类型的结合，是个体解决实际问题的能力、提出新的问题并解决的能力以及能为所属文化提供服务和创造的能力。因此，在多元智能理论指导下，教师不仅需要以直接的、单一的素材激发学生的某一种潜能，而且需要设计一些有意义的专题学习活动进行个性化教学，以促进学生各方面能力的综合发展。

例如，教师可针对课堂内容设计一个专题学习任务作为课堂知识的延展，让学生自发地探索，激发他们潜在的智能优势。学生可根据自身兴趣选择专题的不同方面开展研究，进行进一步的知识延展，而后自由选择学习材料。这样可以突出学生的学习主体性并保持学生学习的个性化。学生就所选择的专题内容自行规划学习，全程自主发现问题，提出问题，收集信息，分析信息，统计整理信息，而后对探索结果进行分享。教师最后进行总结，让学生在探究式学习过程中既能学到新知识，掌握新的学习方法，又能端正学习态度，并且在拓宽学生知识面的同时可提升学生运用所学知识和技术解决问题的能力，发挥其智能优势，让学生在学习中获得更深刻、更丰富的体验。

综上所述，在中学信息技术课个性化教学中，教师需要基于多元智能理论，结合个性化教学的实践和学生的实际需求，从不同的方面促进学生智能的开发和发展，最终促进学生学习能力的提升，提升信息技术素养。

【参考文献】

[1]谢艳伟.基于多元智能理论的中学信息技术课个性化教学策略探究[D].石家庄：河北师范大学，2017.

[2]夏彩英.多元智能理论与中学信息技术课的个性化教学[C]//校园文学编辑部写作教学年会论文集，2007：6.

[3]庞兆慧.基于多元智能理论的中学信息技术课个性化教学策略探究[D].长春：东北师范大学，2005.