创意表达：让写作借阅读绽放光彩

胡小玲

【摘要】文章主要基于阅读教学，从“丰富创意表达的内容”“拓展创意表达的深度”“活化创意表达的语言”这三个维度提出相应策略，结合教学实践进行具体阐述，旨在提升學生的写作能力与语文素养。

【关键词】创意表达;文本阅读;语言训练

阅读与写作是语文教学的两翼，只有两翼齐飞，语文素养才能跃上高格。在语文教学中，教师要正确理解读与写的内在联系，准确把握读与写的关系，科学、合理、有效地进行读写结合的教学。读中有写、写中有读、以读带写、以写促读，借阅读来提升学生的写作能力。

综观现在的小学语文阅读教学课堂，我们会发现，老师们都有意无意地对学生进行小练笔之类的读写结合训练。这一现象多少让我们看到写作在阅读教学中得以发展的曙光，但是依然存在诸多不尽如人意的地方。

一、传统阅读教学中小练笔存在的问题

（一）写，内容单一，缺乏想象

学生在小练笔中常表现出写作内容千篇一律、千人一面的现象，缺乏想象力，空洞无物，或古板单一。除了写一些空话套话，很少有精彩的内容，达不到练笔的真正目的。

（二）写，浮光掠影，缺乏深度

学生在小练笔中常表现出为写而写的现象。学生往往在写作中机械地模仿，重视外显的写作顺序、段的结构方式，或只是空发感慨，没有自己的想法，没有自己的思考，缺乏深度。

（三）写，语言乏味，缺乏个性

学生在小练笔中时常表现出语言枯燥乏味的现象，缺少趣味性。或干涩无味，或表达不清，或啰唆重复，缺乏个性化的语言，使得小练笔流于形式。

二、创意表达中应遵循的原则

从认知机制、思维机制上看，读、写有着自身的任务和特点。叶圣陶说：“阅读是吸收，是吸收精神上的养料。写作是表达，或用嘴说或用笔写，把脑子里的东西拿出来，让人家知道。阅读是进，从外到内。写作是出，从内到外。”教学就应遵循读写相合的基本原则。

（一）先读后写，读中悟写

课文中有很多选材得体、立意清晰的文章。教师在教学中应让学生充分深入文本，学习文本，潜心会文，读出文章的精髓，然后让他们进行写的训练。教师应提炼课文选材立意、谋篇布局的特点，引导学生体会其写法的妙处，体会课文中生动、简练、准确、传神的语言表达方式，从而悟得写作方法然后加以运用。

（二）以写促读，写中悟情

结合阅读的写作能反过来促进阅读的进一步深入，使学生通过写作加深对阅读内容的理解。在“写”的活动中，为了完成“写”的任务，学生必须阅读相关内容，继而深入思考。学生在“写”的过程中充分发挥了主体的能动作用，在不知不觉中再一次深入文本，于是对文章主旨的把握更准确了，对文章情感的感悟更深切了。同时，学生渐渐养成了把写作当作阅读常态之一，语文素养自然就提高了。

三、借阅读实现创意表达的策略与方法

基于对这些现象的思考，笔者提出创意表达的概念。所谓创意表达，就是从阅读教学中选择写作训练的最佳切入点，寻找好文本的写作参考点，引导学生进行开创性的、有灵气的表达。通过一段时间的研究，笔者认为，在阅读课中进行创意表达的练习是行之有效的。

（一）创意表达：于有限中体验无限，放飞想象

文本资源需要深入开掘，开掘的过程就是创造性地赋予文本意义的过程。教师在为学生拓宽文本的过程中，不仅能进一步提高学生阅读的质量，更能为创意表达提供驰骋的天空。

1.写，拓展想象。古希腊哲学家亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会有思想。”想象是一种创造性的思维方式。教师充分利用文本内容，引起学生的情感共鸣，精心选择着笔处，巧妙设计话题，激发学生的想象力、创造力，使学生把对文本的感悟、体验表达出来，有效地进行迁移。

在讲解部编教材三年级上册《富饶的西沙群岛》一课时，教师抓住“各种各样”一词，引导学生从多个角度展开丰富的想象：西沙群岛里的鱼，它们还会有什么奇特的形状、颜色、花纹吗？让学生运用已有的生活体验和知识储备，展开积极的思维活动和丰富的想象：“有的额上带着一个大叉刺，鼓着一对大眼睛威武地巡逻着自己的地盘。” “有的戴着一个皇冠，披着彩衣，身后跟着许许多多小鱼，像国王一样。”……

创意表达，让学生在已有经验中展开想象。这样就丰富了表达内容，更开拓了学生的思维，同时让学生深入领悟语言，加深了对课文主题的认识，真可谓水到渠成，一举多得。

2.写，化诗为文。中国古诗词博大精深，有很多传世佳作，它们语言凝练，内涵深刻，富含哲理，令人遐思。一首诗是一支歌、一幅画、一段情。古诗文富有无限的弹性与跳跃性、节奏感，可以使人受到文化、道德、审美等多方面的陶冶，也为读者留下了广阔的想象空间。教师在诗歌教学中就可以经常进行“化诗为文”的尝试。

清代诗人高鼎的《村居》中，“草长莺飞”一词充分体现了春天的勃勃生机。教师可以引导学生创意表达：“在这‘草长莺飞的春天里，你们看到的是一幅怎么样的画面呢？”学生发出精彩纷呈的表达：“小草儿睡醒了，急急忙忙地从大地母亲的怀抱中探出小脑袋，笑嘻嘻的，迎着温暖的春风跳起了欢乐的舞，舒展着嫩黄的手臂，向大家点头微笑呢！”“‘叽叽啾啾……是谁的歌声那么清脆悦耳？原来是黄莺啊。你看，它们在空中自由自在地飞翔，互相追逐嬉戏，唱着欢快的《春之曲》，似乎陶醉在美丽的春光之中了”……

学生用自己的语言、自己的感悟赋予了“草长莺飞”这个词语丰富的内涵。通过练笔，学生潜心涵泳体悟，发挥想象，感受到了创意表达的无穷魅力。

（二）创意表达：于简约处诠释精彩，拓展深度

大部分文本总会在某些地方设有留白。教师在教学中要善于挖掘文本言而未尽之处，找准训练点，让学生植根于文本，想象于文外。进行课堂练笔，既有利于学生加深对文本的理解，又能解决学生练笔时“无米之炊”的窘迫，发展学生的创造性思维。

1.写，聚标点，明蕴意。标点符号虽小，却在书面语言的交流中起着非常重要的作用。有些文章中的标点含有特殊的意义，内涵丰富，蕴意深远。

人教版第九册《“精彩极了”和“糟糕透了”》第四自然段描述的是“我”在等待父亲回家，好把自己写的诗拿给他看的情节。等待的过程很漫长， 从“七点。七点一刻。七点半。”中“。”的运用，标点的特殊意蕴可见一斑。教学时，教师引导学生去发现这一标点用在此处的特殊性，再让学生结合自己的生活经验发挥想象，写写此时“我”的心理活动。这样不仅能让学生进一步理解文本的深层蕴意，而且让他们习得了语言，学会了表达方法。

2.写，抓关键，探深意。诗有诗眼，文有文眼。一篇文章，总有一些关键性的词句能表达作者对人生、对世界的看法、感悟，或暗藏玄机。这些“画龙点睛”之处，需要教师用敏锐的眼光，从文本中捕捉出来，再选择相应的方法，通过对关键词句的研读对全文抽丝剥茧，层层剖析。引领学生进行创意表达，探究文本深意，往往能取得事半功倍之效。

部编教材三年级上册《去年的树》一课中，有“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”与“唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿”两个句子，其中的“盯”和“看”就是蕴意深刻的关键性词语。教师抓住这两个词，提问：“从一个‘盯字和一个‘看字中，你能听到鸟儿内心的呼唤吗？你能看到鸟儿眼中的深情吗？”于是学生展开想象，写下鸟儿不同的心理活动。学生在创意表达中升华了文章的情感，深入领会了文章的主旨。

3.写，品语言，悟真情。许多文质兼美的课文往往音韵和谐，朗朗上口，语言和意境都很优美。作者用优美的文字来表现秀丽的自然风光、复杂的内心情感、未曾亲见的事物等。教师在教学中引导学生品味语言，促使学生展开想象，使他们在脑海中出现各种各样的形象，从而让他们将美好的想象之花诉诸笔端。

人教版第十一册《山中访友》一文，作者用诗一般奇特美妙的联想和想象把自然“人化”了。那些拟人、比喻的修辞，那些不同人称的表达，都值得我们品味。教师在教学中，引导学生创意表达：“这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼。我还跟哪些朋友们打招呼呢？”有学生这样写道：“这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼，‘你好，清澈的小溪！你一路载歌载舞，是要把快乐带给我吗？你好，碧绿的松林！你为我献上一片浓郁的绿荫，是要给我遮阳吗？你好，可爱的小鸟，你在枝头亮起了清脆的歌喉，是邀我与你唱和吗？”……

這样的补白练习，源于文本又超越文本，让学生在对文本“二度创造”中获得更深的感悟，获得情感升华，同时，写作能力也得到了极大提升。

（三）创意表达：于感悟中展现个性，活化语言

语文需要我们时时感悟。写作就是用文字“流泻”一时的感受。教师应经常要求学生用凝练的语言，用恰当贴切的语言提炼自己的瞬时感受。这个运用语言的过程，就是语感不断广化、深化、美化、敏化的过程。

1.写，于情深处感悟。“感人心者，莫先乎情。” 教师要善于捕捉文章的“动情点”，让学生的情与文本的情交融在一起，产生巨大的“情感磁场”。当学生对文本有了充分体验与感悟之后再进行创意表达，便能充分挖掘出情感因素、语言因素。这样的练笔也就成为学生表达情感、表达自我的需要了。

部编教材三年级上册《掌声》一文中有“在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来”这句话。读到此处，学生的心里已经积蓄了满满的感动，急待抒发。此时，教师安排这样的创意表达：“流泪的英子内心澎湃万千，她都想到了些什么呢？”学生在个性化感悟中，呈现出精彩表达：“一直以为，我不可能拥有掌声，现在却无意中得到了。”“没想到同学们并没有看不起我，我太开心了。”“感谢同学们，让我看到了你们美好的心灵。”……

这样的随文练笔，实现了“生命与生命之间的表达与沟通”（余秋雨语），激活了学生的思维。学生收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是厚重的语言文字。

2.写，于疑惑处感悟。有疑才有问，有疑才能引起思考。在疑惑处安排创意表达，能让学生表达不同的思考和见解，对学生的阅读感悟也有很大帮助。

《中彩那天》一课，读到家境贫寒的父亲打电话让库伯把奔驰汽车开走时，引导学生创意表达：“此时此刻，假如你是这位父亲，你会怎么做？说说你的理由。”有学生说：“虽然家境贫寒，孩子们一直没能过上很好的生活，但，诚实比什么都重要，我宁愿孩子们挨饿也不能放弃诚实的品质。”有学生说：“不告诉他，库伯虽然不知道，但我会良心不安，我的孩子们又怎么能再以我为榜样呢？”……

孩子们情真意切地表达着，深深地进入父亲的内心世界。于是，诚实的品质深深刻画在学生的心里。这样的表达练习，既突破了难点，又活化了语言。

3.写，于矛盾处感悟。有些文章中，时常在同一句话中用一对互相矛盾的词语，或者在前后情节中有矛盾的安排。老师如果善于运用这些矛盾之处让学生进行创意表达，往往能收到意想不到的效果。

人教版第九册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，标题用了一对完全矛盾的词语，反映了父母完全矛盾的教育理念，怎样才能更好地体会这两种爱呢？让学生写一写自己的理解。很多学生能结合自己的经历，仔细体会平时忽略的父母在教育过程中对自己点滴的爱。这样用具体事例个性化地解读了这种矛盾，也便不觉得矛盾了。学生在深入感悟文本的同时又练习了创意表达，提升了写作能力。

创意表达以学生的写作能力和语言训练为核心，又与文本相辅相成，让学生品出语文的滋味和文字的美感。它让学生深入体味文本的意味、意蕴、意趣，又以写作来发掘、发散、发展学生的思维。注重提高写作素养，从而使学生的写作从“索然寡味”变得“多滋多味”，甚至多有期待。语文课堂也因此呈现出兴味盎然的局面，更为学生打开了写作的宽敞大门。

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