基于核心素养的高中政治课堂情境教学

王海燕

【摘要】高中政治重在培养学生的政治意识。学生通过学习政治能够建立正确的人生观、世界观和价值观，能够对中国社会主义道路坚定信念，能够以辩证的思维看待时事问题和生活实际。基于核心素养创设政治课堂教学情境，有利于促进政治课堂教学质量和效率的提高。

【关键词】核心素养;高中政治;情境教学

一、引言

核心素养既是品格的体现，又是能力的反映。基于核心素养开展高中政治教学，能够培养和锻炼学生适应社会发展的能力，陶冶学生的情操，提升学生的个人修养。高中政治课堂强调学生的自主发展和创新实践，重视学生综合能力的提升，尤其是时事政治的教学，更注重为社会培养出一批思想高尚、信念坚定的优秀青年才子。新课程改革对高中政治教学提出了明确的要求，希望学校课程教学能培养学生的核心素养，促进学生的全面发展[1]。但在很多高中学校，由于受传统应试教育理念的束缚，部分教师并未高度重视培养学生的政治核心素养，转变教学理念。正因如此，创新教学手段显得至关重要。

二、分析高中政治教学现状

我国已经进入了一个全新的时代，经济全球化的进程不断推进，社会竞争越来越激烈，对学校人才培养质量提出了越来越高的要求[2]。要创设基于核心素养的高中政治课堂教学，首先要了解高中政治的教学现状。

第一，由于高中政治是高考的重要组成部分，很多教师以应试为主展开教学，只重视学习成绩而忽视了对学生核心素养的培养。第二，很多教师没有及时转变教学理念，课堂教学枯燥单调，一味灌输知识点，难以激发学生的学习兴趣。第三，政治属于文科的重点科目，与时事热点、政策制度以及哲学思想密切相关。教师没有将政治与社会生活高度结合，没有让学生真正了解政治的价值和意义，导致学生常常只会“套路答题”，而不会深入剖析。

三、如何基于核心素养开展高中政治课堂情境教学

（一）围绕时政热点创设情境，激发学生对政治的关注热情

高中政治教学应当围绕时政热点创设情境，以社会生活的发展变化为核心问题，组织学生分析热点的原因背景、必要性，让学生在热议中深入了解时政热点的内容及含义，在互相交流中交换不同的思想，不断深化对政治这门学科的理解，从而提高对时政热点的关注度。在课堂情境当中，教师可以利用信息技术，将时政资料、时政音频以及相关的新闻报道，以幽默风趣的语言展开一定程度的讲解，再留一部分时间给学生去消化这些政治内容，并通过与同学辩论、讨论等方式做进一步的思想剖析，增强政治认同，增强政治意识。以近几年发生的香港某大学的事件为例，围绕香港某大学的两名大学生在奏唱国歌时拒绝肃立这一核心焦点，创设一个有关“中国主权意识”的情境，让学生根据中国领土主权这一章节的内容对此事件进行深刻的分析，不断提升自身的政治素养，增强爱国信念和主权意识。

（二）创设主题情境，培养学生自主学习的能力

要让学生自主地学习政治，首先要激发学生的学习兴趣。教师可以通过创设趣味竞答的课堂情境来调动学生的参与积极性，让学生根据某一主题分成不同观点的两个组，开展激烈的问题研讨以及竞答，引导学生意识到自己才是课堂的主人翁。

其次，当学生对学习政治有了兴趣，教师就应当创新课堂教学模式，活跃课堂氛围，紧紧抓住学生的注意力。以“神奇的货币”这一课为例，教师可以创设一个没有货币的课堂情境，抛出“假如没有货币，我们的生活会是怎么样”的问题，引发学生的思考，并在此主题中更进一步地提出问题：“物物交换的方式能够长久适用吗？商品的交换该用什么来衡量呢？”在此情境当中，学生会高度集中注意力，发挥想象力和创造力，快速融入课堂并主动探讨问题。

（三）紧密联系生活实际，树立学以致用的观念

素质教育着重强调教育并非只是为了应付考试，而是为了给社会、给国家培养优秀的人才，以及教导每一名学生成长为有目标、有作为、有胆识、有文化的优秀青年。政治核心素养亦是如此，重点在于培养学生正确的政治意识，锻炼学生的综合能力，帮助学生树立学以致用的观念，将所学的政治知识运用到社会生活之中，辅助自己成长为更有用的人。政治这门学科本就来源于生产生活，离不开生活实践。因此，在教学过程中，教师应当将政治理论知识与生活实际相结合，让学生充分认识到政治的重要性，不再为记不住知识点而烦恼，不再为背不完政治书而苦闷，不再仅仅停留在书本上的大道理层面，而是通过与社会生活相结合，深入探索知识点的背景和原因，理解性地记忆，了解政治教材内容的深刻含义，并立足实践，运用到生活之中。

如在学习哲学中的辩证唯物主义理论时，为了将抽象的哲学理论知识变得更加形象、生动、具体，便于学生理解，教师可以利用多媒体技术，给学生呈现《吸毛器》的故事：日本一位家庭妇女长时间被衣服上所粘的毛所困惑，应该怎样做才能使毛不粘在衣服上呢？她想到以前在乡下常常用网去捉蜻蜓，那么在洗衣机上面装一个网，是不是也能够吸住衣服上的一些小毛团呢？当时科技界的人认为这一想法根本不切实际，但这位妇女并未理会外界的嘲讽，经过三年的努力，最终发明了洗衣机上的吸毛器，专利期限为15年，专利费用高达1.5亿日元。这个故事充分说明了辩证唯物主义中的“实践是认识的基础”这一哲学理论。学生在看这则故事的同时能够更深切地感受到辩证唯物主义思想的内涵，更加明白政治课程并非单纯的理论知识，而是建立在社会生活基础之上的高度概括和总结。

（四）开展课堂活动，提高学生的法治意识

核心素养下的高中政治情境教学应当重视政治教材中的内容，培养和增强学生的法治意识，让学生在学习了政治知识后，能够更深入地了解国家的政策制度和法律制度，更进一步地定位自己，找准发展的方向。以“政府的职能”一课为例，教师在讲解政府的相关职能的同时，可以引入一些政府作为和不作为的案例，在对比之中让学生找出其中的区别，并用教材中的相关理论知识去回答这些区别产生的缘由以及避免这些现象产生的办法。在热烈的讨论之中，学生将会更加理解政府的职能究竟是什么，也会更进一步地了解我国政府的构成元素、职责范围等。法治意识是政治核心素養的关键，教师还可以通过开展辩论赛的方式，给出一个不置可否的法治问题，让学生围绕这个问题，结合所学的知识与时政热点进行辩论。在辩论过程中，学生的思维得到了充分的活跃，主观能动性得到了充分的发挥，政治热情高涨，对待法治问题将会有更进一步的认识。

四、总结

总而言之，基于核心素养的高中政治课堂情境教学可以围绕时政热点，结合生活实际，根据教学目标和教学任务，以核心素养的基本内容和关键元素为主，创设符合高中学生的主题情境，以激发学生的学习兴趣，调动学生的参与积极性，帮助学生树立正确的“三观”，坚定政治信念，努力做一名优秀的适应社会的青年学子。

【参考文献】

[1]范惠潮.高中政治课核心素养培养策略探析[J].中国农村教育，2019（03）：28-29.

[2]林光灵.高中思想政治学科核心素养培养路径探析[J].新课程研究（上旬刊），2019（01）：100-101.