基于“一体化”的单元阅读教学策略

【摘要】本文以部编版语文三年级上册第六单元为例，提出根据教材的编排特点、教学重点与策略开展“一体化”教学的建议，从而通过“一体化”教学推进群文阅读教学，丰富学生的阅读量。

【关键词】统编教材 单元主题 “一体化”教学 编排特点

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）09A-0112-02

部编版语文教材不仅通过“和大人一起读”“快乐读书吧”等栏目将课外阅读纳入教学体系之中，而且还通过单元主题形式，“一体”推进阅读教学，以丰富课堂教学的内容和学生的阅读量。基于教材编排的这些特点，笔者拟以部编版语文三年级上册第六单元为例，谈谈对单元“一体化”的阅读编排、教学重点及策略的一些思考。

一、单元编排特点

三年级学生的思维已从具体形象向抽象逻辑过渡。探索“一体化”阅读教学策略，除了需要结合学生实际，还需要结合教材内容有机开展。相比其他教材，部编教材在编排上有很大的不同，主要体现在以下方面：

（一）增添单元导语

部编教材从三年级上册开始增加了单元导语，即在单元第一页增加篇章页，解读单元内容，包括单元主题及教学重点等信息。以第六单元的单元导语为例，不仅有插图，还有文字，内容为自然风光，是学生了解单元内容、掌握单元主题的最好绘本材料。在教学中，教师只有指导学生逐字逐句地研读、品析单元导语，才能理解单元教学重点及语文要素等信息。

（二）教材框架分析

部编教材每一单元都是按照单元要素落实进行编排的，从点明要素、落实要素贯穿方法指导，从扶到放，稳步细化落实语文要素。具体到单元之中，则是按照导语、精读课文、略读课文、口语交际、写作、语文园地与快乐读书吧这一思路进行编排的。以第六单元为例，语言要素在不同的内容中有不同的要求，如在单元导语中为借助关键词理解一段话，围绕一个意思写一段话;在《古诗三首》中为背诵默写;在《富饶的西沙群岛》中为围绕“总—分”结构写几句话，等等。

（三）词句段学习

针对词句段的学习，部编教材重点分为四个层次：第一层次是读好长句子，具体课例为《美丽的小兴安岭》;第二层次是抄写句子，具体课例为《海滨小城》;第三层次是写几句话，具体课例为《富饶的西沙群岛》;第四层次是围绕一个意思写一段话，具体课例为《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等。经过分析，教师可以发现该单元要素为围绕一个意思写一段话，其余都是将其细化分解，以便层层推进，层层落实，最终落实语文要素这一目标。

（四）山水文化主题

部编教材每一单元都是按照双线体系编排的，对于第六单元而言，除了语文要素外，其人文主题是山水文化。从海滨小城到小兴安岭，再到西沙群岛，所描写的都是祖国山河的壮丽。该单元通过相关文化背景、文化情趣、文化意蕴等元素构成了一个丰富多彩的山水世界，让人感受到祖国山河的壮丽雄伟，还有一种赞美祖国的豪情。

二、单元“一体化”的阅读教学重点

根据教材编排特点，结合第六单元的教学内容，笔者把本单元的阅读教学重点集中在单元导语、精读课文与习作教学上面。

（一）通过单元导语明确阅读重点

在研读第六单元导语时，需要教师结合绘图内容引导学生了解单元主题，即祖国河山，使学生通过“祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河”这一句话，明白该单元属于人和社会范畴。通过导语，学生能够了解阅读教学中的语言要素是借助关键语句理解一段话的意思。而在写作教学中，语言要素为围绕一个意思写一段话。在具体的教学中，教师可以让学生着重关注语段的读写、关键语句的作用与“总—分”结构的构段技巧。

（二）关于精读课文的阅读重点

第六单元三首古诗、三篇课文都是属于精读范畴，通过分析我们基本上可以确定这是一个精读单元。结合单元导语，我们可以了解其精读目标为“借助关键词句理解一段话”，由此可以确定本单元的教学策略为：围绕关键词句进行逐层深入的细读。具体步骤为：概括课文主要内容与各段大意，品读重点词句段，分析事物，掌握写作方法与课文表达技巧，体会作者情感，发表自己的感受。

（三）关于语段教学的重点

从三年级开始，教学重点应该从字词句教学转移到语段教学。换句话说，也就是在语段环境下开展字词句教学。在第六单元中，语段教学的侧重点主要有以下三点：第一，理解概括语段，主要策略有摘句法、串连法与取“主”法;第二，理解语段结构，一方面要理解各个分句之间的关系，读懂语段构段技巧，另一方面要理解语段与篇章之间的关系;第三，借助语段朗读，探究仿写策略，以便有效帮助学生建立语段意识。

（四）关于习作教学的重点

句子、段落是篇章的基础。三年级是写作的开始，而第六单元的习作教学重点是在写话的基础上，围绕一个意思写好一段话。这既是本单元习作教学的重点，也是落实语文要素的着力点。

三、单元“一体化”的阅读教学策略

教学内容不同，教学策略也应该有所区别。部编教材的单元编排是以语文要素落实为主，从单元导语，到课文阅读，再到习作、语文园地，都是围绕语文要素进行细化落实的。因此，教师要跳出单篇课文教学的局限，围绕单元主题，按照“一體化”阅读教学思路，优化目标、主题与内容的设计。

（一）目标“一体化”设计的策略

结合单元课文解读及相应的教学要求，教师可以按照“一体化”阅读教学策略，围绕基础目标、发展目标与提高目标进行设计。基础目标主要有三点：一是兴趣培养，重在激发学生阅读写景课文的兴趣;二是技能训练，初步学习关于写景的重点语句，还有古诗词;三是情感熏陶，通过课文学习初步培养学生热爱及赞美祖国大好河山的感情。发展目标主要是落实单元语文要素，即细化学习围绕一个意思写一段话的表达技巧。提高目标主要是通过课文学习，从中借鉴运用“总—分”结构的构段技巧，以便描写自己较为熟悉的周边景色。

（二）主题“一体化”设计的策略

围绕单元主题，根据单元语文要素进行组合，不仅可以探索群文阅读教学策略，而且还能巩固语文要素的落实情况，发展学生的语文素养。例如，第六单元的习作教学可以围绕一个意思写一段话，或者读写结合，让学生根据教材编排有侧重地掌握某些写作技巧。如《富饶的西沙群岛》一文中第2、4、5自然段，《海滨小城》课文中第1、3、4、5、6自然段，还有《美丽的小兴安岭》课文中第2、3、4、5自然段中都是“总—分”结构，即围绕一个意思写一段话。在具体教学中，不能平均用力，而应通过从扶到放、以主带辅的形式，让学生从理解到运用，掌握这一构段策略。以本单元为例，其中《富饶的西沙群岛》可以精讲，重在让学生掌握相关的阅读策略，而《海滨小城》《美丽的小兴安岭》两课为辅助，重在帮助学生巩固和运用阅读策略。以单篇课文为例，比如《美丽的小兴安岭》，可以重点学习第2自然段，其他的可以让学生自学。

（三）内容“一体化”设计的策略

结合“一体化”阅读教学理念，第六单元可以组建四个群文组合阅读。群文组合第一板块内容为“单元导语+《富饶的西沙群岛》+词句段运用”，群文组合第二板块内容为“《海滨小城》+《美丽的小兴安岭》”，群文组合第三板块内容为“口语交际+习作教学”，群文组合第四板块内容为“《古诗三首》+默写《望天门山》”。对照课文编排体系，其中有三大改变：一是遵循从具体到抽象这一逻辑发展顺序，将单元首篇课文转移到最后一篇，目的是通过读背写的方式使本单元的学习更具有一种文化内涵;二是遵循学用结合理念，将课文教学与“语文园地”中的“词句段运用”有机结合;三是读写结合思想，整合口语交际与写作教学。

在部编教材中，以单元为主题的群文阅读，教师若想运用“一体化”教学策略推进阅读教学进程，就要在准确把握教材编者意图的基础上，主动探索，研究“一体化”教学的策略，在提升学生的阅读质量的基础上提升学生的语文素养。

作者简介：林晓芸（1979— ），女，广西陆川人，大学本科学历，一级教师，研究方向：小学语文。