如何形成学生的语文核心素养

欧阳霞

摘要：学生语文核心素养的形成需要各方共同的努力，笔者就自身工作经验，结合古诗教学实际，阐述了如何形成学生语文核心素养的方法和途径。

关键词：小学高年级 古诗教学 语文核心素养

这几年，全国小语会理事长陈先云先生几次提到了“小学语文核心素养”这一概念。在陈先云先生看来，小学语文核心素养可以从“理解、运用、思维与审美”这四个维度解读，用通俗的语言表达，即小学语文核心素养是教师对“听、说、读、写”的整体推进，让学生在教学中产生共鸣，从而使小学生具有最基本的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。从以上论述可知，语文核心素养形成的一个重要途径是课堂教学。通过笔者的实践发现小学五、六年级的学生身处小学高年级，他们的身心发展还不成熟，需要树立一个正确的“三观”，帮助他们形成语文核心素养。同时，由于小学高年级的学生已经由无意注意转变为有意注意，他们的求知欲越来越旺盛，好奇心也越来越强烈，教师必须注意培养语文核心素养的方式和途径。

一、教师转变教学思想

教师在备课中应该鄙弃应试教育的思想，应试教育虽然在短期内效果良好，但不适用于受教育者终身发展的需要。教师必须得明白学习古诗并不是为了让学生应付升学考试，提高学校升学率，也并不是让他们成为背诵及默写的机器，而是“成为他自己——一个完整的人，拥有实现自我、成功生活与融入社会的最关键、最重要的知识、能力与态度，即核心素养。”[1]故，为了能在下春雨的时候他们脱口而出的不是“哇，下雨了”，而是能优雅地朗诵“好雨知时节，当春乃发生”，教师必须得转变自己的教学思想，将古诗教学须以促进学生形成语文核心素养为目标。

二、拓宽视野，走出教材

小学高年级的学生注意已经由无意注意转变为有意注意，他们的思维也由形象思维转为抽象思维；其身心发展特点决定了教师在古诗教学中形成语文核心素养时，必须拓宽视野，走出教材，以教材古诗为支撑点，拓展课外知识，以吸引小学高年级学生的注意，激发学生学习的求知欲，利用学生的好奇心，刺激学生主动学习。具体方法如下：

1.拓宽教师视野，走出课本教材

这就要求教师在备课时备全面，教师可利用互联网、书籍等方式博闻强识，增加自己对古诗的了解，以便上课的时候游刃有余地调动学生学习的积极性。如对于诗人李白的奇闻趣事，教师可提前了解，当课堂告一段落，或是学生分心时，给同学们讲一个关于古诗作者的小故事，调动学生的思维，帮助他们回归课堂。

2.拓宽学生视野，走出课本框架

拓宽视野是师生双向的交往，不仅能帮助学生形成语文核心素养，也有助于促进和谐师生关系。如，对于小学语文S版六年级下册的三首送别诗的学习，学完这三首古诗后，可以再找一些送别诗，让学生用教师教的方法鉴定古诗，从而向课外拓展。这样，不仅节省了课堂学习的时间，也激励学生自主学习，自主拓宽视野；因用课本教学的方法鉴赏古诗，对语文核心素养中听说读写的能力的培养也有帮助；如果再找找是否还有其他送别诗，也进一步培养了学生的沟通能力。

三、在“以人为本”中培养语文核心素养

无论是从学生的自我意识发展看，还是从马斯洛需求层次理论分析，教师在培养学生语文核心素养时必须树立以人为本的教学观念。自我意识逐渐增强的学生自尊心日益敏感，他们在满足基本的生理需求和安全需求后，对“归属和爱的需求”日益强烈，渴望得到老师、同伴的赞赏和关注。“语文课程的丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的”，[2]故教师要在“以人为本”中培养语文核心素养，即是听说读写训练。

1.在古诗教学学生核心素養形成中，听和说、写占了重要的位置

听的时候，教师可以利用视频、音频，把学生带进情景交融的课堂，拓宽学生的感官视野，给学生搭建一个畅所欲言的交流氛围。如，在学习六年级上册《夏日绝句》这首古诗时，老师可以先准备关于项羽自刎乌江的音频或是视频，上课时展示给学生，为学生在这听觉和视觉的双重刺激下，学生搭建好交流平台，再通过请学生谈感受，使学生的形象思维调动到抽象思维，锻炼听说能力和思考能力。在布置作业时，请同学写一篇150字左右的《读<夏日绝句>有感》，从而提升课堂教学效果。

2.在古诗教学中，“读”占有举重若轻的地位

在朗诵中回味经典古诗，在朗诵中得到中国传统文化的熏陶。如，教师在古诗文教学中进行朗诵训练时，为了避免出现学生胡乱创作的情况，教师可以先用普通话、流利有感情地范读，接着再提示学生注意把握思想感情，并且有感情地朗诵，如果哪位同学感情没有把握准备，那么请他站起来再次读一下，相信经过这样的处理，胡乱创作的学生会收敛。教师读的方式还可以多样化，如自由读、集体读、个人读、小组读，花样多了，再进行比赛，调动学生的积极性。

在小学高年级古诗教学中学生的语文核心素养的形成不仅仅需要教师把握住小学高年级学生身心发展的特点下，在教学环节中一步步促进学生语文核心素养的形成，也需要学生家庭为学生建立一个和谐美满的家庭氛围，以及具有强烈道德的社会的共同促进，只有家、校、社会共同协作，我们才能培养出具有语文核心素养的优秀学生。

注释：

[1]窦桂梅，胡兰. 基于学生核心素养发展的“1+X课程”建构与实施[J]. 课程.教材.教法，2015，01：38-42+48.

[2]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].2012：2.

参考文献：

[1]王荣生. 语文课程目标：转化与具体化——基于《义务教育语文课程标准（2011年版）》的语文教学建议[J]. 中小学管理，2012，04：13-15.

[2]于洋. 中小学生语文核心素养培育的困境与路径探析[J]. 教育探索，2016，12：31-33.

[3]贡如云，冯为民. 高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J]. 教育理论与实践，2017，05：52-54.

[4]窦桂梅. 小学语文主题教学实践研究[J]. 课程.教材.教法，2014，08：44-50.