浅谈学生个性化阅读能力的培养

白钰

个性化阅读，是个性化体验的自由释放，是阅读机智的灵动闪现。如今，个性化阅读教学已成为一个时代的课题，吸引着我们去深入探究、大胆实践。因为这一阅读方式，充分体现了语文学科应重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念。那么如何培养学生的个性化阅读能力呢，我认为可以从以下几个方面入手。

一、海量阅读 拓展视野

叶圣陶讲：“教材无非就是一个例子。”既然如此，那么可以作为例子的又何止是教材。如果学生每周就只读很少的几篇文章，这与现代语文的教学不相符合。阅读能力的培养就是要教会学生快速摄取信息，从中获得新知。因此，要实施个性化阅读，海量阅读是前提。为了扩大学生的阅读量，应当鼓励学生订阅各种报刊杂志，大量阅读自己喜欢的各类有益书籍，并作好读书笔记，可以是摘抄好词佳句，可以是写下心得体会。在条件许可的情况下，还要鼓励学生利用因特网，获取来自四面八方的信息，拓宽视野。学生只有在海量阅读的基础上，才能有思想的碰撞，产生思维的火花，形成自己独到的见解，这就是培养学生批判性思维的前提。

二、自主选材 激发兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，个性化阅读教学就是要从点燃学生的好奇心入手，培养学生广泛、积极、健康向上的兴趣爱好。当阅读兴趣达到一定程度，便会演化为一种热情。当学生以充足的热情投入到阅读中来时，他们的个性心理特征也便会随时被激活，并会以一种独特的形式展示出来。我们在进行阅读教学时，可以让学生根据兴趣的不同来自主选择阅读材料，然后再分成小组阅读，小组间可以相互交流体会。这样，既尊重了学生的个别差异，又照顾了学生的阅读兴趣，从而有利于学生在学习中自我体验和创造，形成独到的见解，提高阅读水平。

三、加强引导 培养习惯

古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终生受用无穷。”因此，要提高学生的阅读能力，掌握良好的读书方法，养成良好阅读习惯也尤为重要。

1.培养学生认真阅读的习惯

从表面上看，阅读就是眼睛看，实际上，阅读是一个处理信息的极其复杂的心理过程，有效的阅读要求小学生不仅用眼睛看，而且用心“看”，用嘴“看”、用手“看”。特别是对课文以及一些有启迪的好作品，不能走马观花，需用心体会，圈点批注，认真思索。

2.培养学生运用多种阅读方法的习惯

阅读方法一般包括初读、品读。初读时，只要求学生读准字音、理解生词、了解文章大意就可以了。品读就要求学生在读中思考、体味、理解、升华，即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容。在品读时，我们又可以引导学生采用朗读、默读、诵读等方式来深刻地理解课文；在略读时，根据阅读目标的不同，我们又可以采用游览式读书法和筛选式读书法。培养学生运用多种阅读方法时，我们不但教学生要根据读物内容来选择相应的阅读方法，而且要遵循课内带课外、扶放相结合的原则，要让学生掌握一种阅读方法后再学另外一种，切忌揠苗助长。

3.培养学生善于质疑的阅读习惯

“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现，质疑蕴含着创新的因素。每教学一篇课文，我就想办法让学生提出不懂的問题，让学生带着问题去读，这样学生就学得比较主动了。久而久之，学生学会了质疑，有了疑，学生就会产生求知欲，进入一种积极探索的状态，真正成为学习的主人。这样也就逐步养成了学生良好的阅读习惯，形成了阅读能力。

四、讨论交流 全员参与

学生在阅读过程中，会与文本进行交流，产生个人体验。教师对学生的所有体验，都不要轻易去否定，而是要多作交流与引导，尊重学生的体验。否则，个性化阅读无从谈起。强调个性化阅读，首先要构建平等的师生关系，发扬教学民主，互相尊重，互相信任。这样学生才会敢于和教师进行交流，敢于表现自我，张扬个性。其次，讨论需要精心的设计和组织。既要考虑班级学生的实际情况，合理分组，让每个孩子都有发言的机会，又要对讨论的内容精心设计，与学生的生活经验相吻合。只有这样，学生才能在讨论中畅所欲言，充分表达。另外，在对话的过程中，教师还要注意把握住教学目标和学生的阅读心理过程，或激发兴趣，或启迪思维，或引导点拨，给学生倾注浓浓的人文关怀。

五、质疑问难 正确引导

孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”可见，只有当学生具备了“愤、悱”状态，即到了“心求通而未得”“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其心”和“达其辞”的最佳时机。个性化阅读，就要培养学生提问质疑，独立思考的习惯。教师要鼓励学生敢于争论，对书本、权威和老师敢于质疑。学生在释疑的过程中，就会深化对课文的理解和认识，从而提高思维的品质。但在质疑的过程中，由于每个学生的生活经历、家庭情况和知识积累的不同，对每个问题的理解就会不同，有时难免会出现过激的言论，学生的个性虽然得到了充分的展示，但他们的观点未必正确，这就需要老师做正确的引导，帮助学生形成正确的态度、情感和价值观。

六、以人为本 多元评价

个性化阅读，学生以文本为中介与作者沟通，用自己的经验、生活积淀、文化底蕴、审美情趣解读文本，必然产生不同的感悟，产生多元化的感受。如果用同一标准去进行评价，势必将个性化阅读扼杀在摇篮里。因此，要实现阅读的个性化，就必须进行多元化的评价。在长期的教学实践中，我尽量给学生一种体现以人为本、以学生的发展为本的综合性动态评价。我注重把教师评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。评价时注重学生的个体差异，从而促进每个学生阅读能力的健康发展。

德国教育家第斯多惠曾说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”评价的目的决不是给学生一个分数，仅仅让他知道自己现有的阅读水平，更重要的是激励他们向更高水平的奋斗。“千江有水千江月”，只要教师尊重学生的个性体验，并辅之以恰当的评价激励手段，就一定能调动学生的阅读兴趣，逐步提高学生的阅读能力。