人性化带教法在产科护理教学中的应用价值评价

唐俊

（德阳市人民医院，四川 德阳 618000）

0 引言

带教是产科护理教学中常用的一种方法，可使学生提前熟悉产科的工作内容与环境，并使其可以将所学的理论知识应用到实践中，对其今后工作有重要帮助。以往临床多采用常规带教法，该教学方法更加关注学生的理论能力，而忽略了实践能力，导致学生缺少实际操作的机会，效果不理想[1]。基于此笔者认为可应用人性化带教法，达到提高护理教学质量的目的，为分析该带教方法的具体效果，笔者进行对比研究，现汇报。

1 资料与方法

1.1 一般资料

将2017 年9 月到2018 年11 月在本医院产科进行实习的护理学生纳入到研究中，共计112 例，以带教方法差异为分组依据，将所有学生分成对照组（n=56）与实验组（n=56）。对照组：男性学生有4 例，女性学生有52 例；年龄为19 到24 岁，平均（22.03±1.17）岁。实验组：男性学生有5 例，女性学生有51 例；年龄为18 到23 岁，平均（21.87±1.16）岁。两组学生的相关资料进行比较，得出结果均是P>0.05，表明两组之间的差异很小，对比研究可以进行。

1.2 方法

对照组应用常规带教法，教师制定教学大纲，按照大纲进行教学与演示，学生学习。

实验组则应用人性化带教法，具体措施为：①增加教师数量，确保其与学生数量相符，即开展一对一带教。②教师在带教前对学生进行考核，了解学生的实际水平，并为每一位学生制定针对性的教学计划与目标。③教师引导学生参观医院，了解医院的环境、制度与功能区位置，使其及早熟悉并适应。④带教过程中注重理论与实践相结合，多为学生提供实践操作的机会，将理论教学与实践教学穿插进行。⑤教师要发挥引导作用，同时留给学生足够的自主空间，培养其自主学习能力，不要过多干涉。⑥教师要主动与学生沟通，了解学生的兴趣与实际情况，并耐心回答学生的问题。

表3 两组学生对带教方法效果的评价结果与差异

1.3 评价标准

①带教结束后，对两组学生进行考核[2]，包括理论能力、应变能力与操作能力三项内容，每项内容均为100 分，由带教教师进行评分，比较其成绩。②带教结束后，为两组学生发放问卷[4]，其目的在于调查两组学生对带教方法的满意程度，共计10 项内容，回答标准为满意与不满意，若8项（含）以上内容的回答为满意，则表示学生对带教方法很满意；若5 项到7 项内容的回答为满意，则表示学生对带教方法比较满意；若回答为满意的内容在5 项以下，则表示学生对带教方法不满意。统计很满意与满意的学生数量，计算其占中学生数量的比值，其为满意度。③带教结束后，向学生发放问卷[5-6]，让学生对带教方法的效果进行评价。回收后作对比。

1.4 统计学方法

数据处理需要使用统计学软件，其版本为SPSS 20.0。计数资料采用χ2检验，表达为[n（%）]。计量资料采用t检验，表达为（±s）。确定统计学意义存在的参考依据为P<0.05。

2 结果

2.1 对两组学生进行考核，统计其考核成绩并对比

具体数据见表1，与对照组相比，实验组学生的理论能力成绩、应变能力成绩与操作能力成绩均更高，且有很大差异（P<0.05）。

表1 两组学生的具体考核成绩与对比

2.2 比较两组学生对带教方法的满意程度

详细数据见表2，与对照组（73.21 %）比较，实验组学生的满意度（96.43 %）更高，且差异明显（P<0.05）。

表2 两组学生对带教方法的具体满意程度

2.3 记录两组学生对带教方法效果的评价，统计并对比

表3 为具体数据，实验组学生的各项评价结果均优于对照组，且差异显著（P<0.05）。

3 讨论

产科是医院的重要部门之一，为女性提供医疗服务，与其身体健康有着极大影响，护理作为产科的主要服务之一，直接影响到患者的生殖健康与身体恢复等。

带教是临床产科护理教学的主要内容，其教学效果的好坏对学生有着很大影响，以往多采用常规带教法，即教师讲述，学生听并记录，这种教学方法忽略了学生的主体地位，与学生的实际需求不符，且学生缺少实践操作的机会，效果并不理想[7-8]。因此笔者认为可应用人性化带教法，该带教方法更加科学且有效，可以提高教学效果与教学质量，使学生的理论能力得到提高，并提高其实践能力、合作能力、理解能力等，效果十分理想[9-10]。为进一步分析人性化带教法的具体效果，笔者开展对比研究，结果中：实验组学生的各项考核成绩、满意度与各项评价结果均优于对照组，且差异明显（P<0.05）。

综上所述，在产科护理教学中应用人性化带教法的价值显著，可提高实习学生的考核成绩，提高学生的学习兴趣、沟通能力、理解能力等，学生更加满意并乐于接受这种带教方法，应积极推广。