提升初中音乐教学质量的策略研究

高姝

摘要：本文主要简要介绍了对提高初中阶段下音乐教育质量的方法进行了深入研究。最终促进音乐基础知识教育的发展与进步。因此本文结合自身经验，就提升初中音乐教学质量的策略进行具体的论述，以期望能够提供参考。

关键词：初中音乐;教学策略;提升策略

通过音乐课程的有效开展，可以提高学生的欣赏和音乐素养。音乐科目不仅是为了培养学生的音乐素养，也是为了让学生在繁忙的学习中放松自己的状态，使他们通过音乐学习变得健康快乐。教师必须理解音乐教育的重要性，改变音乐教育在初中教育阶段中的地位，确保音乐课程的顺利进行。

1采用多元教学方式，激发学生兴趣

教师想要提升初中音乐课程的教学质量，学生对学习的兴趣非常重要。在初中阶段下的音乐课程中，教师必须使用多种教学方法来激发学生学习音乐的兴趣，发展学生的音乐理解能力，并提高他们的音乐技能。多媒体技术已应用于大多数中小学课程教育中，各种学科的教师也将其用作一种行之有效的教学方法。在音乐课堂教学中，多媒体设备的使用不仅可以改变无聊的传统教育，而且可以提高学生的学习兴趣，也可以提高课堂教学的质量。教师应在音乐课堂中充分发挥指导作用，以学生为课堂主体，充分发掘学生在课程学习中的长处，并留出更多的课堂时间供学生独立学习。开展情景化的教学方法是教师常用的一种教学方法，为学生创造合理的教学环境，使学生可以在愉快的教学氛围中学习，从而有效提升初中阶段下音乐课程的教学质量。

例如，教师在对学生开展《牧歌》这一节课程内容的教学时，教师可以使用多媒体设备来表演当地民族的独特舞蹈，以供学生观看。教师可以使用多媒体设备让学生观看舞蹈。让学生猜测屏幕上的舞蹈属于哪个种族。通过教师为学生播放视频，他们将根据自己的知识进行猜测。这种游戏情境创作利用多媒体激活教室气氛，学生积极回答问题让教师可以最终完成相应的教育目标和任务。

2明确课程教学目标，促进学习效率

音乐课程的开展是要以课程教材内容为基准的。因此音乐备课是老师教学的第一步，也是课程开展的重要环节，老师必须对教学目标有全面的了解，掌握教科书中的本质内涵，并在课堂教学中体现音乐学科的特点。在实际课程中，有必要组织一系列以音乐为主要指导的教育活动，优先培养和提高学生的音乐素养，并提高他们的音乐审美鉴赏能力。但是在实际课程中，只有少数教师可以阐明教育目标，在课堂教学之前认真准备课程，并将教育目标应用于整个课堂教学。课堂教学的目标的制定最终决定了课程的开展方式。科学合理的教育目标可以在提高课堂教学效果方面发挥特定作用。中学音乐教师必须能够按照新课程标准的要求进行教学，明确自身的教学目标，并能够在实际课程中进行教学实践，有效提升学生在现阶段下的教学质量。

例如，在实际课程中，音乐教师应注意实现立体化教学目标。如果说所谓的立体化教学目标是学生思考和解决实际问题的基础，实际上就是初中音乐教师开展教育的基石。音乐老师设定的目标应该是可选且可控的，其自身设定的教育目标应该能够与学生的认知规律和学生的年龄范围相结合，能够深刻的反应出学生在现阶段下对于知识目标的学习。以音乐欣赏教育为例，音乐教师应该能够识别学生在音乐欣赏教育中需要掌握的歌曲或音乐的主要旋律，能够感受到音乐的风格，并理解音乐或歌曲所传达的思想和情感。只有这样，学生才能在学习过程中对音乐产生共鸣，并提高他们的音乐理解力和审美水平，从而真正实现初中音乐课程的有效开展。

3提升自身专业素质，实现有效开展

新课程标准正式实施之后，对教师的要求越来越高。初中阶段下的音乐老师需要能够不断强化自身的专业素养，让课程的开展变得更加具有说服力。因此，音乐老师需要深化他们的音乐专业知识并提高他们的音乐羌，以便可以在实际课程中为学生提供帮助。在实际的音乐教育过程中，教师必须使用生动的语言来感染学生，使学生能够感受到音乐的魅力。所以音乐教师需要注重素质和教学技能的培养，随着信息技术的发展，多媒体教学方法已进入教育和教育领域。音乐教师必须能够在教育和教育中很好地利用多媒体技术，以跟上信息时代的发展。

例如，音乐老师应该能够掌握音乐课程开展的基本形式以及一般的音乐的结构和音乐主题。这不仅要求初中教师具有很强的音乐素养，而且还需要特定的教育工具来支持他们的教学工作。同时初中阶段下音樂教师也要注意教学风格和教学方法，教学风格和教学方法对学生的学习状况有很大程度上的影响，所以教师需要能够结合国内外优秀的教学方式来对学生进行教学设计。

综上所述，教师必须理解音乐教育的重要性，改变音乐教育在初中教育阶段中的地位，确保音乐课程的顺利进行。这就需要教师能够从学生自身的实际情况出发，制定符合学生发展的方式，同时提升自身的专业素养，实现学生能力水平的全面发展与进步。

参考文献

[1]胡志华浅谈如何提高初中音乐教学质量[J].新课程（下）.（1）：200.

[2]裴丽萍. 浅谈如何提高初中音乐教学质量[J].中华少年：研究青少年教育（4）：99-99.