让数学课堂“活”起来

赵祥菊

摘要：教育的本质意义是什么？著名教育家魏书生说过：“教育就是帮助人培养良好的习惯。”于漪老师也说：“教育要以学生的发展为本，树立先进的教育理念，珍惜每个生命的价值，不要让孩子提前支付。”越来越多的孩子把学习看作是一种负担，为成绩而学。久而久之，为了摆脱学习负担选择毕业的狂欢，撕碎的书本，赤裸裸的表现着他们对于学习的厌恶。这就是于漪老师所说的提前支付。孩子们过早透支了他们的学习热情，当没有热情的那一天，他们将停止学习。停止了学习，知识便会枯竭，最后跟这个世界脱轨。在这样的教育形势下，任何人都应该意识到，课程改革已经到了迫在眉睫的地步，如箭在弦上，不得不发。传统教育引发的种种痛彻人心的事情鞭挞着我们，必须去做一个改变。正如于漪老师所说，办学要定位到教育的本质——提升人的精神世界。离开“做人”，便是没有灵魂的教育。知识的不全可以用道德来弥补，道德的不全却无法用知识来弥补。

关键词：教育;学习;课程标准;小组合作;合作探究;展示点评

1让学习材料“活”起来

学习材料是学生解决问题、获得知识、提高数学能力的基本载体，是学生感受数学与生活的联系、体验数学价值的重要资源。《课程标准》指出，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使人人获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。贯彻落实《课程标准》最重要的载体便是编写符合学情的“导学案”。这是一个集预习、质疑、探究、笔记、训练、测试和复习资料于一体的多功能学习文本，也是师生之间开展“导”和“学”活动最重要的纽带。导学案由一线教师编撰，年级组讨论，经教务主任审核后印刷，发到学生手中。“导学案”共分为5个部分：自主学习，合作探究，展示点评，达标检测，拓展延升。充分体现知识的生活性、趣味性、实用性、开放性，使学生爱上学习，爱上“导学案”。

2让小组建设“动”起来

2.1小组划分

为了确保小组合作学习的效率，将学生分成了若干小组。6人为一组比较适宜，人太少或太多，都不能充分发挥每个学生的特长、不能形成一个配合默契，一题多解，一问多答的氛围。依据学生的认知基础、学习能力、学习兴趣、合作能力，表达能力等方面的不同，让小组成员优劣兼顾、男女比例平衡，努力做到组间同质，组内异质。

2.2组员分工

1号组长：管理本组事务，主持汇报工作。2号副组长：作中心发言人，担当点评工作，为组员表现情况打分。优（5—6分），积极参与合作交流，汇报答案表达准确，有自己的见解。良（3—4分），完整的汇报小组合作探究后的结论。中（1—2分），基本上汇报出答案。差（扣3分），不参与討论，不表达自己观点，影响他人者。3号监督员：负责监督组员合作探究过程，提醒未参与合作探究和扰乱课堂纪律的同学。4号记录员：负责记录小组合作探究过程中记录。5号，6号为组员。组员分工是至关重要的环节，可长期根据上课表现情况临时作出调整和变动，并以学生的变化而变化着。

3重视小组学习习惯的培养

叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。如，独立思考、善于思考的习惯;勇于质疑、敢于探究的习惯;认真倾听和评价其他同学发言的习惯;遵守课堂纪律和合作规则的习惯。学习是一个不断提出问题、解决问题的过程。在合作学习过程中，同学们对其他同学的发言也踊跃地提出自己的见解和疑问，做到了“在疑中学，在学中疑。”

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，能让学生体会到合作的力量，有助于培养学生的团队精神与合作意识，易于孩子们交流与沟通，能使学生看到同一问题的侧面丰富知识，可以弥补一个教师难以面对众多有差异学生的不足，从而使每个学生得到个性的发展。在合作学习中，由于学习者的积极参与和高密度的交互作用，使教学过程不再是一个封闭的知识训练集中营，一个单纯的知识传递，同时还是一个交往与审美的过程。

数学来源于生活，再回到实际中才是活的，教学从实践中走来，教育要走向实践。在华盛顿儿童博物馆的墙上有一幅醒目的格言：“听到的，过眼云烟;看见的，铭记在心;做过的，沧肌浃髓”。真实的问题场景，促使不同的学生在不同组合中扮演不同的角色，经历合作过程，感受成功的喜悦，合作学习的快乐。学会与伙伴交流，学会用集体智慧战胜困难。把课堂还给学生吧！摒弃您那高压式、灌输式、一问一答式的单调乏味的教学模式吧！！让我们的数学课堂自主学习起来吧，让我们的课堂合作探究起来吧，让我们的课堂各抒己见吧，让我们的课堂“活”起来吧！！！

参考文献

[1]小学数学新课程标准（2011年修改稿）.

[2]王道俊. 教育学[M].北京：人民教育出版社，1999.

[3]中华人民共和国教育部. 全日制数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[4]李琴. 教师如何让课堂生动有趣[M].长春：吉林大学出版社.2008.5