利用绘本教学提升培智学校学生语文能力的策略

余汶锫

摘要：语文是基础知识教学中的重要学科，是学习其他知识的基础，需要语文可以有效的提高学生的理解能力。培智学校的学生对文字的理解能力较弱，这时图文并茂的绘本，是枯燥的书本变得易于理解。在培智学校教学中运用绘本可以增加学生的阅读理解能力，提升学生的观察力和记忆力。本文以绘本教学文出发点，研究绘本教学在培智学校学生语文能力提升中的作用及应用方法。

关键词：绘本教学;培智学校;语文能力

1运用教学绘本在培智学校语文教学中的意义

1.1提高培智学生阅读兴趣

培智学校的学生识字量较少，理解能力有限，对汉字这种比较抽象的文字感觉很陌生，让其阅读大篇幅文字的文章会觉得生涩难懂，降低阅读兴趣。对于这些特殊的学生，老师要着重培养学生的阅读兴趣，“兴趣是最好的老师”，只有感兴趣，学生才会有学习的动了。这些学生的特点更容易接受直观、具体的图画语言，而不是抽象的文字表达。提高培智学生的读图能力，可以帮助学生领会课本内容，因此，可充分发挥绘本教学的优势。

1.2提高认读记诵能力

认读和记诵是阅读能力中的重要组成部分，绘本中的图片是传递知识的主要信息，但文字也是不可缺少的，学生观察图片的同时也会参考文字，有些图片中的文字是重复出现的，学生会对文字部分无意识地记诵。绘本可以应用到语文教学的方方面面，中国汉字文化博大精深，老师可以把汉字做成绘本，利用上下左右结构进行拆分，生动形象地向学生展示汉字的组成，让学生对汉字不再陌生，可以有效地提高学习效率，增加学生学汉字的兴趣，从而提高学习成绩。

1.3提高理解应用能力

对于培智学生可以在阅读能力的基础上开发理解和应用知识的能力，可以加快对文章的理解。通过绘本阅读引导学生仔细观察表情、动作、神态等，根据图画的细节猜人物的心理活动。通过对细节的观察，学生可以体会深层次的含义，感受人物的情感，提高理解能力。与此同时，要经常提问，加深巩固重点。在配音过程中，用声音传递情感，表达感情，不仅可以纠正发音，可以培养学生敢说话、敢发言。对于培智学生的全面发展，不要拘泥于课本，要采用多样化教学，老师在传授知识的同时更要注重学生的心理教育，学生的全面发展打下基础。

1.4提高学生的感受能力

学生要想真正感受文字的情感，就要将自己代入到文章所讲的人物中，才能真正理解文章的深刻含义。每一个绘本都是心理活动的反映，阅读的过程中，老师可以将人物细致生动地描绘出来，让学生感同身受。培智学生的心智不够成熟，利用绘本，不仅可以帮助理解教学内容，还可以丰富内心世界。

2绘本教学在培智学校语文教学工作中的有效运用

2.1合理选择绘本

不同階段的学生需要选取不同标准的绘本，教师应结合学生的实际情况进行分析总结，基本的选取条件主要包括以下两点：绘本的选择应符合学生的心理特征。培智学生刚进入统一的学习环境不久，一旦学习的内容过于难，将很可能导致学生的内心产生挫败感，这种思想是致命的。因此绘本的选择应偏向于多图片式，插入少量的文字即可。要在日常教学过程中抓住学生的特征，采取针对性的绘本选择方案。

绘本内容应符合教学要求。绘本本身是服务于教学的辅助工作，因此在选择上一定要与教学内容相辅相成，例如，本节课的教学内容围绕母爱展开，教师可选择“孟母三迁”等母爱题材的绘本，使学生感受到母爱的伟大，明白亲情的可贵。

2.2激发学生的阅读兴趣

素质教育重在培养学生的兴趣，对培智学生来写兴趣是学习的关键，但由于注意力无法长时间集中、好动等原因，使培智学生的兴趣养成成为一大难题。针对这一现象，教师可采取循序渐进的培养方法，在教学初期采用一些趣味性强的绘本来吸引学生的注意力，可插入迷宫、动动脑筋等游戏，提升学生的阅读兴趣，待学生的注意力能够保持一定时间的集中后，教师再逐渐的提升绘本的深度，在其中穿插寓言故事以及做人做事的道理等，从而使学生能够真正的了解语文，爱上绘本。

2.3利用多媒体技术

随着科学技术的发展，多媒体信息技术广泛的运用于多个领域，近年来，微课视频不断的兴起，为教学工作提供了便利的条件，绘本教学也不再局限于纸质书本上，利用多媒体转化成为动画，更加能够激起学生的兴趣。教师可利用幻灯片对图片进行自动播放，要求学生以小组的形式对播放内容进行配音，如此一来静态的绘本变为动画片，提高了学生的注意力，课堂也变得更加生动。

3结语

总之，在组织培智小学语文教学活动的时候，教师要尊重学生的发展特点和发展实际情况，选择合适的绘本内容，并利用多媒体技术进行绘本教学，使学生在直观的图片和语言文字的影响下，在课堂上高度地集中注意力，自主学习语言知识，甚至透过文本发现其内涵，加深对所学知识的理解，提高语文教学质量。

参考文献

[1]江小英. 培智学校生活语文课程标准、教材与绘本教学[J].现代特殊教育，2020（15）：23-26.

[2]邓猛. 让残疾儿童在阅读绘本中快乐成长[J].现代特殊教育 ，2020（15）：16-18.