新形势下如何强化普通高校继续教育的师资力量

■陈丽丽/黑河学院继续教育学院

一、新形势下普通高校继续教育的师资现状

（一）师资队伍结构混乱不稳定

第一，兼职教师所占比例过大，在我国大部分高校的继续教育的师资都是由专、兼职两部分构成。正常情况下这种比例应是专职教师比例要大于兼职的比例。目前来说这种构成比例有些失衡，主要体现在兼职教师占很大的比例。兼职教师一部分是在高校全日制教学任教的老师，这部分教师在个人能力和专业知识修养上有很大的优势，但是这部分教师并不是很了解继续教育的教学特点，教学过程中浅显的认为成人学生知识水平和个人素质差，只是照本宣科的讲一些比较简单的基础知识。对待成人学生缺少责任心和工作热情。同时这部分教师的工作重心大部分都在全日制教学上，这样将会导致继续教育教师的更替性变大，很难保证继续教育教学工作的质量。另外一部分兼职教师是从社会各个领域聘请的专业性较强的教师，这部分专业人才流动性也是非常的大。第二，年龄与职称结构不合理，普通高校继续教育中的专职教师中年龄都偏大，年轻人只要有机会都会选择到全日制学生那里任教。兼职教师中年轻教师相对较多，但是存在职称偏低问题。由此，目前我国普通继续教育师资队伍结构呈现不合理、不稳定状态。

（二）对成人教育理念认识不够

成人教育是面向社会所有求学者的一种开放教育，是以求学者的自我发展与完善为最终目的终身教育。成人教育的教学形式灵活多样，主要以自学为主，面授为辅的一种教学模式。教学资源也是丰富多样，它能够充分的利用网络平台，实现教育的时代化与现代化。目前由于成人教育师资队伍结构的不合理，成人授课教师大部分都是从事全日制教学的教师以及外聘的专业技术人才。他们对成人教育以人为本，服务社会的理念理解不够深入，对成人教育的教学对象以及教学形式知之甚少，对成人教育平台比较陌生，并不能充分的利用网上丰富的教学资源来实现教学。教学过程中仍然把学历教育作为重点，并没有真正的理解成人教育的教学理念，没有实现为社会提供应用型人才的服务功能。

（三）专业水平与实践能力待提高

普通高校的继续教育的师资大部分都是从事全日制教学的兼职教师，他们虽然有很高专业水平，但是他们热衷于专研全日制的教学模式，没有把工作重心放在成人教学这一块，对成人教育的教学模式了解甚少，再加上成人学生到校上课率不是很高，人数比较少的专业甚至上课率为零。学生的课后反馈情况也不尽人意。成人教师的实践能力很难得到提高。长此以往，成人教师，尤其是对成人教育特点了解甚少的兼职教师就会没有了对成人教育进一步探索的欲望。本人就缺乏成人教育的专业知识和教学技能，因为教学对象的不配合，致使教师的对成人教育模式越来越不了解，很难进行有针对的教学，长此以往形成了恶性循环，上课学生越来越少，教师的专业水平很难在提高。这种没有针对性，照本宣科的教学模式严重的制约了成人教育的可持续发展。因此对成人教育的教师队伍进行专业的培训和实践能力的训练势在必行。

二、强化普通高校师资力量的对策

（一）转变教育理念，深入了解继续教育特点

目前我国大部分高校的继续教育的教育形式都相对的单一，还是主要以学历教育为主，各种培训为辅的教学模式，受普通高校扩招和生源的逐步减少的影响，普通高校继续教育正处于转型期，现在各个高校的继续教育都在不断的开辟新的教育形式。目前也有部分高校的继续教育的办学形式有所增加，例如一些专业技术的培训及考试、老年教育、还开设一些能够促进健康以及提高家庭生活水平的一些课程等，就黑河学院继续教育来说，目前除了开展学历教育以外，还承担建筑八大员考试的培训及考试项目，军队与学校共建项目，目前社区教育的项目也在筹备当中。还会继续开展更多的教育形式。大多普通高校继续教育教师大部分都是承担全日制教育的兼职教师，他们的教学理念始终都是认为把继续教育教学工作看成是一种单一的培训以及简单的教学，并不了解继续教育的特殊性和多样性。从课程设置和教学评价上都认为似重要又非重要、似特殊又并不特殊的一个形式。基于继续教育的教学形式的特殊性和多样性特点。要求承担继续教育教学工作的教师一定要转变自己现有的教学理念，深入了解继续教育的特点。来找出一套适合继续教育教学的新模式。

（二）调整师资结构，保证师资队伍的稳定性

普通高校继续教育师资大部分都依托于高校全日制教师，专职教师非常少。这些兼职教师大部分都是由各个院系指派过来的，流动性非常的大。他们大多都是把成人教学当做是赚取外快的途径，由于流动性非常大，导致继续教育的师资队伍的不稳定，从而影响继续教育教学质量。首先普通高校继续教育学院可以不采取各个学院指派的方式聘请老师，直接在全校公开招聘需要的教师，一旦聘任就与教师直接签订聘任合同，来保证师资的稳定。其次可以根据所开设的特殊专业向社会公开招聘兼职教师，例如土木建筑类专业，可以长期聘请有资历的土木工程师到学校进行教学，同时可以带领学生进行实践教学，此外一些医学护理等相关专业也可以到各医院聘请经验丰富的医生来进行教学，同时也可以将医院设立为实习基地，学生可以到医院进行实习。这样以来不但能够保证教师队伍的稳定性，同时也实现了成人教育的真正价值。不但使学生有了理论基础，也为学生提供了实践平台。最后普通高校继续教育一定要提高专职教师的比例来保障师资队伍的稳定。

（三）建立学习型组织，提高教师自身专业素养

由于普通高校继续教育的特殊性，兼职教师的比例要大于专职教师。这些教师自身专业水平很高，但是他们对继续教育教学对象以及教育形式了解甚少。这需要我们继续教育学院建立一个长期的学习型组织，继续教育全体专兼职教师可以在这个组织中互相沟通交流，长此以往不但可以提高成人教育专职教师的专业水平，也可以促使兼职教师更快的了解继续教育的教学的理念和成人学生的特点。同时继续教育学院要形成长期的培训机制，不但对专职教师进行培训，对兼职教师也要有针对性的培训。目前我国普通高校的继续教育教师的科研水平远远落后于全日制教师。继续教育教师科学研究的任务不仅仅只在全日制教师身上，普通高校继续教育学院可以联合全日制教师组建科研团队相互交流合作共同开展科研项目。同时继续教育工作者也要重视科学研究，不断总结自己继续教育的工作以及教学经验，开展有利于继续教育发展的特色项目。普通高校继续教育学院要加大科研经费的投入，激励继续教育教师开展科研项目，保证普通高校的继续教育可持续发展，更好的服务社会。

（四）建立竞争与奖励机制，激发教师的工作热情

建立一个科学合理的竞争奖励机制是高校继续教育学院留住人才、造就稳定的师资队伍的迫切需要。竞争奖励机制应覆盖继续教育的教学、科研以及教师的个人发展的各个方面。对教师的课时费发放不能仅仅根据职称来发放，同时也要将教学过程的考核结果以及评价结果纳入课时费发放的依据。在考核与评价的过程中要做到公开公平公正，建立系统合理的考核机制。这样不但能够激发教师的工作热情，从而保证了教师的教学质量。