大学英语课堂元话语应用机制研究

摘 要：英语课堂元话语既是教师组织管理和指导语言课堂的重要手段，也是加深学生对语言知识理解、提升教学效果的重要保证。通过对元话语在大学英语课堂的应用机制研究，提高教师和学习者的元话语意识，促进课堂师生互动，有效提升学生语言交际能力。

关键词：元话语;大学英语课堂;应用机制

近年来，元话语在语言习得领域正在受到越来越多的关注。国内外学者进行了大量以元话语为探究主题的研究，涉及的角度有社会语言学、修辞学、心理学等。学界对元话语使用的研究主要集中于书面语，尤其是学术论文写作领域，对元话语在口语语篇中的应用，尤其是大学英语课堂教学过程中教师元话语的研究涉及较少。元话语对大学英语课堂有何重要意义，英语教师元话语在课堂上如何发挥作用，值得深入研究。

1 元话语及其分类

元话语被普遍认为是有关话语的话语（discourse about discourse）。在言语交际过程中，元话语是语篇中用来标示话语结构，提醒读者注意和表明作者态度的显性语言手段，体现了作者与语篇内容以及读者之间的语用关系。

许多学者对元话语进行了不同的分类。虽然分类方法各不相同，但基本上都是沿袭系统功能语言学理论，依据Halliday的人际功能和语篇功能的分类范畴而划分的。本文拟采用Hyland的人际模式分类方式，基本分类情况如下。信息交互式元话语：过渡标记（similarly / therefore）、框架标记（first / lastly）、内指标记（as noted above/ aforementioned）、语码注释标记（this is called / in other words）、施为标记（to sum up / to give an example）。人际互动式元话语：模糊标记（might / probably ）、语力标记（definitely / it is clear that）、态度标记（unfortunately / I hope）、介入标记（we all believe / you can see that）、言据标记，（according to X/ （Y， 2010））。

2 元话语在大学英语课堂中应用的意义

对大学英语教师来说，如何将目标教学内容清晰、流畅、有条理地传达给学生，并在教学过程中不断地吸引学生的注意力，与学生建立有效的沟通渠道，是一个复杂的课题。大学英语课堂中，受自身语言能力和认知水平制约，学生对课堂教授内容的理解情况参差不齐。部分教师会单纯注重对学生进行英语词汇、结构、语法知识的讲解，对不同的教学内容常常采用相同的引导和提问方式，缺乏对教学内容针对性的提及和讲解手段，忽略学生知识掌握的反馈。有些英语基础较弱的学生，虽然具有参与课堂活动的积极性，但是由于对课堂内容理解力欠缺，会难以用语言表达出自己的理解，甚至对于教学内容完全不知所云，导致一些学生整堂课都不参与课堂表达，影响课堂教学效果。长此以往，学生参与课堂活动的积极性会受到影响，在英语课堂上容易产生浓重的焦虑感。教师如保持他们语言学习的动力和兴趣，使学生不再保持课堂中的配角地位，而是成为具有主观能动性的人成为大学英语教师逐渐关注的问题。教师在进行英语语言结构、语法的讲解的同时，需要通过教师话语的调整，引导学生主动探究并及时了解学生对知识吸收的反馈状况，这使得元话语成为了课堂教学不可分割的一部分。大学英语课堂中的元话语可以使教学过程更为清晰高效，师生交流更密切融洽。

对高级阶段的语言学习者来说，元话语知识的欠缺也直接影响到学习者的口头表达能力。言语交际的过程离不开元话语的参与，大学英语课堂也不例外。英语课堂中，作为听众的学生，根据元话语可以更清晰地理解教师话语架构，体会教师说话意图，并作出积极反应。但总体而言，学生口语基础薄弱，对较高难度的语言材料的听说能力薄弱。这源于受到高考指挥棒的影响，从高中时期开始，英语教师片面追求高分，侧重对学生的阅读和写作能力的培养，并且辅以大量的作业和频繁测试以对所学内容进行练习和反馈，忽视学生语言交际能力的提高，这难免导致了“哑巴英语”现象，相对于高中英语而言，大学英语更注重语言综合应用能力的培养。教师的授课重点不仅仅注重讲解教材中的语言成分和结构，更强调锻炼学生的言语表达和交际能力，注重学生在自主学习基础上的课堂师生互动与沟通。大学英语口语课堂上元话语知识的讲授，可以引导学生了解元话语基础知识，培养学生的元话语意识，帮助学生有效提高口语能力。

3大学英语课堂元话语应用机制

3.1 教师课堂元话语信息引导机制

在言语交际过程中，通过话语一般可以传递两种信息：基本信息和语用信息。元话语的作用就是通过传递语用信息，构建与说话者意图相符的话语语境。

在课堂教学中，教师可以运用first， second， next， then等框架标记语来引导话语基本信息的传递，表明上下文之间的先后序列关系，构建与话语意图相符的语境。例如：

In this part， we are going to discuss following aspects. Firstly， well be looking at the speech rhythm. Secondly ， well be looking at other processes of speech. Then， finally…

此例中說话者利用时间顺序框架标记语在话语的内部关系上展开论述。Firstly、secondly和Then， finally体现了上下文之间的语义关系，建立了符合教师话语意图的语境。学生可以通过它们来了解教师话语之间的内在逻辑组织关系，从而进一步理解教师的话语意图，减少了为解读话语基本信息而付出的认知努力。

教师还可以运用内指标记和言据标记如 in his view，according to等来引导学生注意课堂话语其他部分的信息，以及引述来自其他来源的信息来证实话语基本信息。例如：

Of course， the word “gentleman” itself， according to the origin and development of its concept， “gentleman” is used to refer to a special group of males…males with special qualities or features.

在上面的例子中，教师运用 “according to …”有效地组织自己的话语，交流主题信息。在这里，元话语起到了话语解释路标的作用，通过联系语篇内外的关联信息，为听者构建了更丰富具体的语言语境，从而进一步帮助学生更好的理解教师的话语意图。

为了完成自己的话语交际意图，教师还可以采用元话语来调节其施事语力，完成自己转变话题、修正话题或结束话题的施为意图。例如：

To begin， a question， whats the simplest yet the most useful inventions in the world？

使用 such as、for example等语码注释标记，可以表示对话语命题内容的进一步解释说明，能够帮助学生理解上下文的所指信息，引导学生有效解读信息。例如：

In English， the simplest sentence is imperative， which means to tell someone to do something. For example， “run” ， “leave”， “work”…

3.2 教师课堂元话语人际互动机制

输入和互动很长时间以来都是二语习得研究的焦点。英语课堂元话语的应用不仅可以帮助教师准确流畅的传递语言信息，提高语言输入可理解性，而且元话语的反应教学环节和步骤的特性可以帮助师生互动双方进行意义协商交流的效果。

Lets first see the origin of it. As we can see， the word “gentleman” can be divided into two parts — “gentle” and “man”…

在上例中，介入标记 “Lets…”和“As we can see…”体现了教师的商量语气，拉近了教师和学生之间的距离，显示了教师引导学生一起参与意义协商交流互动的意愿，以及与学生之间建立平等对话关系的企图。这些包含教师自身在内的“us”和“we”明晰了交际双方的参与和互动关系，引导双方对信息表达和知识理解与分享的共鸣，帮助教师顺利完成交际任务。

在课堂教学中，教师还可以适量使用模糊语，表明对当前话语的看法和评价有所保留，从而给予学生思考的空间以及进一步探讨的余地。

I know that it might be a little awkward to accuse your partner of lying in public. So， today， Im going to give you examples of …

上例中，“might”的使用，帮助教师表明保留自身部分想法的态度，也表达了对学生不愿意在公众场合指责他人撒谎的心理的理解，增加了和学生共同协商的机会，促使教师和学生相互理解、成为课堂教学的共同参与者。连接词“so”的使用明确标识了教师总结话题的意图，完成了交际双方的内容协商互动。

4 结语

作为话语不可或缺的一部分，在大学英语课堂中，元话语发挥着引导和互动的功能。教师元话语作为一种语言输入的重要手段，可以帮助学生有效提升元话语意识。大学英语教师应重视提高自身的元语言能力，同时也将元话语相关知识融入到语言教学中，帮助学生完善元话语知识体系，使元话语成为师生间良好互动的有效手段，对学生语言交际能力的改善产生积极影响。

参考文献

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作者简介

徐捷（1980-），女，硕士，研究方向：二语习得。