幼儿英语家庭教育环境现状调查研究

陈之娟

摘  要：家庭是幼儿生活、学习的重要场所，家庭环境中的各要素对幼儿的发展起着重要的作用。幼儿英语教育的开展离不开家庭的支持，家庭教育环境影响着幼儿英语教育的效果。本文通过对滁州市解放幼儿园英语家庭教育现状的调查，分析幼儿英语教育现状，并提出相应策略。

关键词：幼儿英语;家庭教育环境;皖东;现状

中图分类号：G613.2          文献标识码：A           文章编号：1672-4437（2019）03-0100-04

福禄贝尔提出：“学校同家庭的联系是完美教育和儿童健康发展的必不可少的条件。”[1]家庭教育因其特殊的地位和影响，在我们教育工作中的作用是无可替代的。在开展幼儿英语教育的过程中，家庭教育环境十分重要。为了更好地了解并掌握幼儿园英语家庭教育环境状况，以便针对不同家长存在的差异，给予不同类型家长科学有效的指导，以形成幼儿英语教育合力，促进幼儿的英语学习，对幼儿园家长在幼儿英语家庭教育投入、教育观等方面做了调查。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究对象是皖东滁州市解放幼儿园二幼班家长，主要了解幼儿英语家庭教育环境的现状。

（二）研究方法与内容

主要采用调查法，问卷采用封闭式设计，辅以访谈法。问卷分为两大部分，第一部分主要是针对家长在幼儿英语家庭教育的投入情况，第二部分是对幼儿家长的文化素质、教育素质、教育方式等方面的提问。

2018年11月13日，对皖东滁州市解放幼儿园二幼班家长进行了调查，问卷发放采用半随机方式，大、中、小班各随机抽取20名家长，一共发放问卷60份，回收50份问卷，其中0份无效问卷，回收率为83.3%，有效率为100%。经统计，家长的文化程度为：初中、中专、高中及以下学历的有11人，大专学历的有12人，大学本科学历的有20人，硕士及以上学历7人。

（三）关键概念界定

家庭教育环境是家庭生活中对幼儿发展起影响作用的一切因素，包括物质条件、家长教育观念、教育方式和文化素质等。

二、结果与分析

（一）幼儿英语家庭教育投入中，各学历层次的幼儿家长普遍重视物质投入，但是在时间和精力投入方面明显不足。

1.家长普遍重视对幼儿英语家庭教育的物质投入

从表1可以看出，80%以上家庭中英文儿童读物和英文儿童光盘的数量超过10，英语教育玩教具数量相对较少，超过60%的家庭英语教育玩教具数量低于10。从中我们可以看出，家长在选择英语教育材料时倾向于购买看、听能够同时进行的材料，其次是通过看进行学习的材料，而不注重对动手操作性材料的利用。

2.不同学历层次的家长在普遍重视物质投资的同时，在投资项目上的比重存在着差异。

家庭中家长对幼儿英语教育的物质教育投入普遍集中于高水平标准。特别是在英文儿童光盘的数量中，除家长为本科学历的家庭外，其余学历的家庭都在5盘以上。但是，不同学历之间的家庭在物质投入方面，还是存在差异：

（1）经过比较，低学历水平组的家庭，在英文幼儿读物数量上，拥有10本以上的比重要明显低于平均水平，在英文玩教具的数量上拥有5-10、10以上的百分比同样低于平均水平，在英文儿童光盘的数量上，拥有10盘以上的百分比接近平均水平。

这种情况表明，低学历水平组家庭在幼儿英语家庭教育的物质投入上要低于总体水平，同时低学历水平组家庭的物质投入项目倾向和家长本身的知识能力水平有关。低学历水平家长在英语知识能力水平上的限制使他们倾向于购买有动画，同时又有声音的英语光盘，幼儿可以直接跟着光盘模仿发音、学习，减少了家长辅导幼儿学习英语的难度。因为英语光盘的这种特点可以弥补家长的不足，而英文图书和英文玩教具不能发出声音，更多倾向文字表达，需要家长能够看懂并能正确地用英语讲解，对于低水平组家长来说无疑比较困难。

（2）在操作性学习材料的投入上，家庭中儿童英文玩教具的拥有量与家长学历水平呈正相关，家长学历水平越高，家庭中儿童英文玩教具数量的比重越大。这种情况同样与家长的文化知识水平有关，学历程度越高的家长对自己的英语能力更自信，因此更有可能选择操作性玩教具。

3.家长对幼儿英语教育的时间和精力投入不足

由表2可知，32%的家长平均每天陪幼儿从事与英语有关的活动不到5分钟，48%的家長为5-10分钟，20%的家长为10分钟以上。家长对幼儿英语教育的时间和精力投入不能满足幼儿的需要。

不同文化程度家长在幼儿英语家庭教育时间和精力投入方面的情况：高水平组家长在时间和精力的投入上为30-60分钟/周、60分钟以上/周的频率要高于平均水平，由此看出高水平组家长较其他组家长重视对幼儿英语教育的时间、精力投入，次高水平组家长与低水平组家长每周与幼儿共同进行英语有关活动的时间主要为30-60分钟/周;次低水平组家长在时间和精力的投入上，主要为30分钟以下/周，在较低和较高标准的时间与精力投入的比重上都高于平均水平，次低文化水平组家长在时间和精力的投入上差异较大。

（二）幼儿英语家庭教育的具体模式

1.家庭教育的承担者主要为母亲，家庭教育的承担者不平衡

调查表明，在家庭中教育任务的承担者这个问题上，接受调查的家庭中，70%回答幼儿接触最多的人是母亲，母亲在孩子的家庭教育中独当一面，18%回答是父亲，12%回答由祖父母承担。不同学历水平家庭的教育承担者均主要为母亲，父亲的参与程度低，只有次高学历水平组的父亲较其他组参与程度稍高。值得注意的是，在所调查的家庭中，孩子父亲的学历总体高于孩子母亲，他们培养儿童兴趣、开发儿童能力方面比孩子的母亲有优势。父母双方都参与家庭英语教育，父母行为方式互补，孩子能从父母双方的教育方法中吸取经验，有利于幼儿英语能力的提高。

2.家庭英语辅导方式不正确

幼儿英语家庭辅导方式中，58%的家长经常问幼儿“今天英语课教什么了”，38%的家长偶尔问，4%的家长从不问;从不同层次家长家庭辅导方式上看，虽然越高程度水平的家长越关注幼儿的学习情况，对幼儿的发展更关注，但是家长的这种辅导方式却不科学。除了学校之外，父母在家可以自己辅导孩子英语，但重点是要引起她的兴趣，要讲究辅导的方式方法。年轻的父母们不太了解语言情境式教学，就会按照大人惯有的思维方式对孩子进行考试。如问孩子“今天学了什么？”幼儿很可能什么反应也没有，非但学不好，还会破坏幼儿对英语学习的兴趣。

3.家庭教育的瓶颈

由表3可知，在幼儿英语家庭教育的难点上，52%的家长认为“在家中辅导幼儿英语的时候，遇到的最大困难”是担心发音不准，22%的家长认为没有时间，26%的家长认为没有好的方式方法。

低水平组、次低水平组、次高水平组家长在家庭英语教育中，遇到的最大问题是担心发音不准，其次是英语家庭教育的方法问题。但是程度有差异，家长的学历水平越高担心发音不准的程度越低。除低水平组以外，其他组都存在没有时间的困难，而且所占比重随家长学历的提高而增加。高水平组家长的最大问题是没有时间，其次是方法缺乏的问题。

从中可以发现，不同文化水平的家长在进行幼儿英语家庭教育时的困难不同，文化水平越低的家长受自身英语能力的制约越强，文化水平越高的家长受时间的限制越多，但是所有的家长都面临着同一个问题，即教育方式、方法缺乏这个问题。

四、建议及对策

（一）教师应该加强对家长进行幼儿英语教育物质环境创设的指导

家庭教育环境首先是幼儿物质生活的空间，孩子需要的是符合他们年龄和身心特点的一个小天地[2]。调查结果显示，幼儿家长很重视对幼儿英语教育的物质投入，但在调查过程中和对家长的访谈中，有家长反映在购买英语教育材料时，常常不知道该怎么挑选，不了解幼儿的年龄特点适合什么类型的教材，因此在购买时常常陷入困境，购买显得盲目。因此，教师应该加强对家长的指导，帮助家长选择符合孩子认知程度、贴近生活主题的教材，帮助家长了解幼儿的特点，观察孩子的兴趣，投其所好，选择好玩的、能够操作的、能够游戏的、压力小及趣味高的材料。[3]同时教师应根据每个孩子家庭的不同条件，进行有的放矢地指导。如，对家长文化水平不高的家庭，家长的英语能力有限，家长对幼儿的英语学习指导能力不高，在家庭中主要是通过让幼儿不断听、模仿说幼儿英文光盘中的内容，辅导幼儿进行英语学习，因此，教师应该着重指导这类家长如何挑选幼儿英文光盘、图书等的指导。

（二）扩大对家庭教育环境重要性的宣传，帮助家长树立终身学习的意识，为幼儿创造良好的英语学习氛围

现在的家长逐渐重视家庭教育对英语学习的作用，但对其地位、作用、实施等都清楚了解的仍然是少数。特别是幼儿园家长由于英语文化水平及对幼儿英语教育方式与条件认识不足的制约，有的家长认为自己英语能力不高或者是太忙，对子女进行英语教育总是“心有余而力不足”，往往把教育的任务放在幼儿园，觉得由老师教育就可以了，家长只要提供物质支持就行，这样就很难有好的效果[4]。教师应该加大对家长的宣传，因此，我们应该在家长会、家长园地、家访以及与家长的交谈中积极向家长宣传家庭教育环境的重要性，使家长逐渐认识到良好的英语教育家庭环境不只是舒适、豪华的房间、高档

的玩具，更重要的是有温馨、和谐的家庭氛围。通过宣传使家长有意识地改善家庭教育环境，帮助幼儿家长树立终身学习的意识，促使幼儿家长和孩子共同学习英语。如早上叫宝宝起床时说：“Wake up！”“Good morning，Baby”，然后为宝宝洗脸时跟他说：“Wash your face”，这样才可能真正建造一个语言环境，才可能给孩子提供一个巨大的学习动力。久而久之，幼儿就能知道英语在日常生活中使用的状况，就能将英语和生活有效结合，在生活中正确地学习英语、运用英语。

（三）要积极举办“家长学校”，對家长提供家庭教育知识的培训和咨询。

在调查过程中，家长所面临的一个共同的问题就是教育方法欠缺的问题，因此，对家长的教育培训也十分必要。“至乐无如读书，至要无如教子。”[5]家长学校的任务，是要帮助家长建立正确的儿童观和教育观，树立正确的家庭教育理念;帮助家长形成科学有效的家庭教育方法;使家长增强为人父母的责任感，能够正确、合理的对幼儿英语学习进行指导和帮助，促进家庭形成良好英语教育环境。

参考文献：

[1]郭力平，李琳.幼儿英语教育的必要性与可行性——上海幼儿园园长的调查分析[J].上海教育科研，2003（09）：45-47.

[2]周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考[J].教育科学研究，2004（12）：4-6.

[3]徐永军.试论幼儿英语教师职前教育模式的构建——以学前教育专业为例[J].陕西学前师范学院学报，2013（12）：9-14.

[4]王春燕.保定市幼儿园英语教育实施现状对策研究[D].保定：河北大学，2015（12）：11.

[5]周雯雯.大连市幼儿园英语教育的现状分析与建议[J].延边教育学院学报，2016（02）：120-122.