幼儿英语生活化教学有效策略的探索

曾玉玲

摘 要：幼儿英语教学生活化指的是依据幼儿的身心发展特点，从幼儿的生活实际出发，创设生活化的教学情境，运用生活化的教学内容，使教学过程成为幼儿在轻松、愉悦的学习氛围中体验生活的过程。我园将《幼儿英语生活化教学有效策略的探索》作为研究课题，在幼儿英语生活化教学的有效策略上做一些尝试和探索。

关键词：幼儿英语 生活化 有效策略

一、问题提出的背景

幼儿园英语教育的最终目标是培养幼儿在日常生活中学会开口说英语、学会开口用英语的能力，即培养幼儿初步用英语进行交际的能力。

我园是一所以“双语教育”为特色的幼儿园，多年来一直注重幼儿英语教学的实践与研究，我们在“幼儿园英语故事教学策略研究”、“幼儿园浸入式英语的探索”等方面进行过研究和实践。 为了让孩子们能更好地将英语教学的内容迁移到日常生活的情境中，使英语学习与日常生活建立很好的衔接，努力创设生活化的教学氛围，让教学与生活融为一体，紧密联系，让幼儿潜移默化地受到感染，激发其学习英语的兴趣，提高运用英语的能力，真正发挥英语的交流作用，我园将《幼儿英语生活化教学有效策略的探索》作为研究课题。

二、幼儿英语教学生活化有效策略的探索

幼儿英语教学生活化，指的是依据幼儿的身心发展特点，从幼儿的生活实际出发，创设生活化的教学情境，运用生活化的教学内容，使教学过程成为幼儿在轻松、愉悦的学习氛围中体验生活的过程。我园将《幼儿英语生活化教学有效策略的探索》作为研究课题，在幼儿英语生活化教学的有效策略上做一些尝试和探索。

1.制订合理目标，引领教学方向

关于幼儿英语教学生活化的目标的探索，张贵香在《对幼儿园英语教育的若干思考》疑问中陈述认为，正确的幼儿英语教学目标应该是培养幼儿学习英语的兴趣、正确的语感、初步的英语交际能力、良好的行为习惯和一些基本的技能；而陈颖则将幼儿英语教学目标定位为四个方面：第一，激发幼儿学习英语的兴趣，为日后的英语学习打下基础；第二，培养幼儿初步的英语口语交际能力；第三，培养幼儿对英语语言的敏感度；第四，帮助幼儿了解英语语言国家的一些粗浅的文化背景和生活习惯知识。因此，我园在英语教学的目标制订上，参照了以上2位学者的研究，具体为：

① 情感目标：激发兴趣，建立自信--通过实施幼儿英语教学生活化，让幼儿在轻松、快乐的氛围中学习，激发幼儿学习兴趣，让他们在活动交流中体验成功的愉悦，建立自信，感受生活，陶冶情操，友好交往，学会合作。

② 能力目标：发展交际，鼓励运用--培养幼儿初步的英语口语交际能力是幼儿英语教学的最终目标，培养幼儿的英语运用能力。

③ 认知目标：掌握日常生活词汇和用语，训练语音，培养语感。

2.规划课程内容，营造幼儿英语教学生活化氛围

幼儿英语教学内容要从生活实际出发，在英语课堂上，教师从孩子的实际生活经验出发，营造贴近生活的教学情境和教学氛围，在教学内容上用生活化的内容，使英语教学过程贴近生活、贴近幼儿的生活体验和理解能力，使幼儿英语的教学过程中轻松愉快的氛围和充满生活乐趣的过程中实现对幼儿英语的启蒙。通过生活化的英语教育过程，使幼儿在语言能力、交流水平、交往能力有所提高。

在幼儿英语教学中，我们把教学内容制订为与儿童生活密切相关的话题，如动植物、颜色、交通工具、食物、玩具、文体活动、节日、服装、朋友等，并在教学中积极融合其他领域的内容，开展英语角色表演游戏、英语体育游戏、英语智力游戏、英语音乐游戏等，在活动中创设情境，进行情境英语会话，这样的教学形式幼儿十分喜欢，也容易掌握和操作，发挥了幼儿学习的主动性，激发了孩子们的兴趣。如在Fruit主题教学中，老师通过创设水果自助餐的场景，孩子们运用所学的情境对话，愉快地享受水果大餐；在玩具主题教学中，孩子们带来自己喜欢的玩具跟同伴介绍其名字、颜色和示范玩法，在这过程中，不仅巩固了相应玩具的单词，更融合了其他主题的内容，培养了孩子的自信和交往能力；我园还结合各典型的节日进行教学，如复活节、万圣节、感恩节、圣诞节，在活动中孩子们既能了解英语语言国家的一些粗浅的文化背景和生活习惯知识，又能让孩子联系各节日生活中的场景，让英语知识能有效迁移到生活实际中。

3.实施浸入式规划，合理利用各生活环节

幼儿英语生活化，是指将英语教学也与幼儿生活相结合，使教学方式变成孩子积极参与、乐于参与的生活过程。实施幼儿英语教学生活化，合理利用幼儿在园的各生活环节相当重要。唱英语歌谣是使孩子自然学会英语基础会话的最佳方法，在对比了多个英语资源后，我们引入《快乐歌谣学英语》系列，这一套歌谣旋律动听，歌词选取的都是日常生活中最为常用的英语会话。

这套歌谣在幼儿园的使用，使得日常英语会话变得简单而有趣，如餐前洗手，我们可以唱Go wash your hands， go wash your hands， yes teacher yes I will wash my hands.

孩子需要上厕所时，可以用歌谣I need to pee I need to pee， go to the bathroom.Don't forget to wash your hands， flush the toilet.既能发展孩子的英语交际，鼓励日常生活运用，还在歌谣中培养良好的生活习惯。

4.搭建展示平台，多途径促进口语交流

为了让孩子能有更多展示的平台，我园开展了Morning Show活动，为幼儿和教师搭建展示平台，让老师和孩子大胆开口展示自己的英语口语。展示平台搭建以来，班级展示的英文节目越来越丰富多彩，从原来简单的韵律Chants，到英文情境短剧和英语故事表演，孩子们载歌载舞，轻松玩转英語，充分体现了老师和孩子们的自主性和创造性。在过去的一个学期，我们选取了广受国外孩子喜爱的生活情景剧《Peppa Pig》为参照模板，老师和孩子们对该生活情境进行改编和展演，有效促进幼儿英语知识与自身生活情境的迁移，学以致用。

本学期我们在Morning Show中还加入了老师的小组英文短剧表演，全园营造英文氛围，在增强教师英文水平的同时，让孩子们看到老师们的努力为孩子们树立好学、敢用、敢说的榜样。

5.创设英文环境，开展日常英语谈话及英语日活动

语言环境对语言学习及其重要， 从根本上说，语言主要不是通过课堂的教和学而获得的，而是儿童在自然地语言环境中发展而来的，为在幼儿园内营造浓厚的英语氛围，我园既注重提高英语教师的英文水平，也注重提高全园教师的英文水平，鼓励老师在其他教育活动中英语的运用，透过真实的生活情境，自然习得日常情境会话。在我园，老师每天与幼儿有个简短的英语小谈话活动，这些看似简单的对话在幼儿一次次的真实对话情境中得到巩固和深化。充分利用生活中的点滴事情，不仅巩固了教学内容和目标，而且激发了幼儿说英语的兴趣，培养了他们讲英语的习惯。

教师是环境的创设者，是儿童口语的模仿者，是儿童能积极主动说英语的引导者。教师的教学能力、教师创设语言氛围的能力和教师的口语水平决定了幼儿英语教学的成败。因此，我园也在积极探讨有效提高教师英语口语水平的途径和方法，如举办教师英文剧比赛，促进教师结对学习、大胆开口，既提高了园内教师的英文水平和英文氛围，又提高了教师学习的积极性和团队合作性。

6.快乐磨耳朵，培养幼儿英语好感度

为了在日常生活中训练幼儿的语音，培养幼儿的英语语感，我们整理了适合不同年龄段幼儿磨耳朵的英语资源，包含故事视频、音频、英语童谣、儿歌、歌曲等，在设定的每日英语时间里进行“磨耳朵”活动。

我们通常所说的“磨耳朵”，分为“有意识”的泛听和“有针对性”的精听。“有意识”的泛听，指的是不管听的是原版童谣、歌曲、还是有声故事，必须通过孩子可以理解的方式“有效输入”。“有针对性”的精听，指的是在一定的英语语境下，目标清晰且反复的“听”，这样有效的语音信号才可以成群类地被储存在孩子的记忆中，为之后听音辨音以及场景对应即语言输出打基础。

孩子在每个年龄阶段“磨耳朵”的侧重点不同，但不管在哪个年龄阶段，都不可能单独存在，而必须跟孩子其他感官共同作用才能产生效果，并且切不可让孩子通过中文翻译来理解所听内容。值得注意的是，在“磨耳朵”的过程中，都需要老师、父母和孩子高度的互动和陪伴，才可以事半功倍。家长对幼儿英语教学生活化的實施起着辅助性的作用。在幼儿园磨耳朵的同时，我们还分期通过微信公众平台推荐磨耳朵资源给家长，让孩子有机会和家长在家一起享受亲子磨耳朵的快乐时光。

幼儿英语教学生活化符合幼儿的身心发展特点，有利于幼儿的语言发展和终身发展，然我国对于英语的生活化教育方面的研究涉及较少，对于如何实施幼儿英语教学生活化及其成果寥寥无几。笔者及我们英文教学团队尝试在幼儿英语教学生活化的目标、内容和实施策略作了一个粗浅的尝试性研究，很多认识还不成熟，希望以后在继续学习和探索的过程中能进一步完善这一方面的理论和实践。

参考文献：

[1]丁玉兰.幼儿英语教学生活化研究[J].西南大学2009.4

[2]冯耀辉.幼儿生活化英语教学研究[J].读与写杂志2010.8

[3]叶红.幼儿英语教学的生活化策略探究[J].新课程学习.下2013.4

[4]赵建红.如何实现幼儿英语教学生活化[J].教育实践与研究2014.1